Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Explorando la relación entre comida, cultura e identidad en 10 días
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Explorando la relación entre comida, cultura e identidad en 10 días» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Explorando la relación entre comida, cultura e identidad en 10 días» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con explorando la relación entre comida, cultura e identidad en 10 días. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos y Precisión. Uso del Inglés. Creatividad y Presentación. Participación y Trabajo en Equipo. Reflexión y Autoevaluación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Quincenal para Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: La Relación entre la Comida, la Cultura y la Identidad
- Asunto/Problema: Explorar cómo la gastronomía tradicional refleja la cultura e identidad en países angloparlantes, integrando conocimientos de literatura, arte y tradiciones. Compartir los hallazgos en una feria cultural.
- Tipo: Proyecto colaborativo y de investigación.
- Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años).
- Escenario: Aula y comunidad escolar.
- Metodologías: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC), investigación, diálogo crítico, exposición oral y escrita, actividades prácticas.
- Ejes Articuladores: Vida saludable, identidad cultural, interculturalidad.
- Contenidos y PDAs: En inglés, manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas; en Español, historia, tradiciones y cultura. Los estudiantes recuperan información, describen rasgos culturales, y desarrollan presentaciones orales y escritas en inglés descriptivo.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 días)
Semana 1
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto: explorarán cómo la comida refleja cultura e identidad. Se realiza una lluvia de ideas sobre comida y tradiciones en su comunidad y en países angloparlantes.
- Visualización de imágenes de platos típicos y lectura compartida (ejemplo del texto principal).
Desarrollo
- Actividad de reflexión individual: responder en cuaderno ¿Qué significa para ti tu comida favorita y qué elementos culturales crees que refleja?
- Discusión en parejas: comparan sus respuestas y comparten ideas con el grupo.
- Introducción a vocabulario clave en inglés: ingredientes, tradiciones, festividades relacionadas con la comida.
Cierre
- Preguntas reflexivas para autoevaluar comprensión: ¿Qué aprendí hoy sobre la relación entre comida y cultura?
- Tarea: Investigar en casa sobre un plato tradicional de su familia o comunidad, y prepararse para compartirlo en la próxima actividad.
Día 2
Inicio
- Compartir en pequeños grupos las investigaciones sobre platos familiares.
- Presentación en inglés breve de los platos: nombre, ingredientes, ocasión de consumo.
Desarrollo
- Análisis del texto de referencia: identificar cómo la comida evoca recuerdos y refleja identidad (basado en el texto del libro).
- Taller de vocabulario en inglés: recetas, ingredientes, utensilios.
Cierre
- Elaboración de un mapa conceptual en inglés con términos relacionados a la comida y cultura.
- Tarea: preparar un pequeño cartel en inglés sobre un plato de su comunidad para el día siguiente.
Día 3
Inicio
- Presentación de carteles en inglés sobre platos tradicionales.
- Debate guiado: ¿Por qué es importante preservar las tradiciones culinarias?
Desarrollo
- Actividad práctica: simulación de una entrevista en inglés a un "chef" local (profesor o compañero) sobre la historia del plato.
- Creación de un glosario colaborativo en inglés en cartulinas.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre el valor cultural de la comida?
- Tarea: Buscar en internet una tradición gastronómica en un país angloparlante y traer información para compartir mañana.
Día 4
Inicio
- Presentación de la tradición gastronómica internacional: lectura en grupo en inglés.
- Dialogar sobre similitudes y diferencias culturales en las tradiciones alimenticias.
Desarrollo
- Actividad de comparación: elaborar en parejas un cuadro con las características de platos de diferentes países angloparlantes.
- Investigación rápida: en grupos pequeños, preparar un resumen en inglés para la feria.
Cierre
- Presentación oral breve en inglés: cada grupo comparte un dato interesante.
- Tarea: preparar un dibujo o infografía en inglés sobre un plato o costumbre cultural.
Día 5
Inicio
- Presentación de infografías y dibujos en inglés en el aula.
- Discusión: ¿Cómo refleja la comida la historia y la identidad de un pueblo?
Desarrollo
- Simulación de una feria cultural: organizar en pequeños grupos una "stand" con información y degustación (si es posible).
- Ensayo de presentaciones en inglés para la feria, incluyendo descripción de platos y su historia.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué desafíos enfrentamos al comunicar en inglés aspectos culturales?
- Tarea: diseñar en inglés un cartel promocional para la feria cultural que se realizará la próxima semana.
Semana 2
Día 6
Inicio
- Revisión en grupo de los avances en los stands y materiales.
- Actividad creativa: grabar un breve podcast en inglés explicando un plato o tradición.
Desarrollo
- Elaboración de guiones para las presentaciones orales en inglés.
- Ensayo en grupos, practicando la exposición en inglés.
Cierre
- Feedback entre pares: qué les gustó y qué mejorar en sus presentaciones.
- Tarea: perfeccionar los materiales visuales y ensayar en casa.
Día 7
Inicio
- Presentaciones prácticas del stand en inglés: cada grupo simula la feria con sus compañeros.
- Evaluación formativa: observación y registro de habilidades comunicativas en inglés.
Desarrollo
- Discusión en grupo sobre cómo la comida puede ser una manifestación artística y cultural (basado en textos y actividades previas).
- Elaboración en inglés de un breve texto que describa su stand y los aprendizajes.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la relación comida-cultura- identidad?
- Tarea: preparar un pequeño discurso en inglés para la feria final.
Día 8
Inicio
- Repaso general: vocabulario y expresiones clave en inglés para la feria.
- Dinámica de roles: asignar responsabilidades para la exhibición y actividades durante la feria.
Desarrollo
- Preparación final de los stands, posters y materiales multimedia en inglés.
- Ensayo general de las presentaciones y actividades en inglés.
Cierre
- Evaluación rápida de preparación: ¿qué falta o qué mejorar?
- Tarea: practicar la pronunciación y fluidez en inglés.
Día 9
Inicio
- Revisión de los stands y materiales, ajustes finales.
- Actividad de motivación: compartir en inglés una frase o cita relacionada con la comida y la cultura.
Desarrollo
- Simulación de la feria cultural en el aula, con énfasis en la comunicación en inglés.
- Feedback en tiempo real, sugerencias de mejora.
Cierre
- Reflexión grupal sobre la experiencia.
- Tarea: recoger opiniones y sugerencias para futuras actividades.
Día 10
Inicio
- Inauguración formal de la Feria Cultural en inglés, con discursos breves.
- Recepción de visitantes (otros grupos, maestros, comunidad).
Desarrollo
- Presentación del producto final: exposición de stands, degustaciones, presentaciones orales y actividades.
- Registro fotográfico y en video del evento.
Cierre
- Evaluación del proceso y del producto final mediante una rúbrica.
- Reflexión final en cuaderno: ¿Qué aprendí sobre la relación entre comida, cultura y identidad?
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
Feria Cultural Digital e Presencial:
Cada grupo creará un stand que incluya:
- Una presentación en inglés sobre un plato típico y su relación con la cultura e historia.
- Material visual (carteles, infografías, fotos).
- Una breve actividad interactiva en inglés (juego, entrevista, lectura).
- Una grabación en video o audio explicando el stand.
Este producto será evaluado en función de la calidad de la información, el uso del inglés, la creatividad y la participación grupal.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observaciones durante las actividades orales y escritas en inglés.
- Registro de participación en debates y actividades prácticas.
- Autoevaluaciones reflexivas tras cada actividad: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar?
- Retroalimentación entre pares en los ensayos y presentaciones.
- Seguimiento del avance en la preparación del stand y materiales.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | En desarrollo (1) | Puntuación |
|---|---|---|---|---|---|
| Contenidos y Precisión | Información completa, precisa y bien contextualizada en inglés. Incluye historia, cultura y tradiciones. | Información correcta, adecuada y clara, con algunos detalles menores. | Información básica, incompleta o con errores menores. | Información superficial o con errores graves. | |
| Uso del Inglés | Descripción fluida, vocabulario variado, uso correcto de gramática y pronunciación. | Buen uso del inglés, algunos errores menores en vocabulario o gramática. | Uso limitado del inglés, errores frecuentes que dificultan la comprensión. | Uso muy limitado o incorrecto del inglés, difícil de entender. | |
| Creatividad y Presentación | Material visual muy atractivo, actividades interactivas originales, excelente organización. | Material visual atractivo, actividades interesantes, buena organización. | Material simple, actividades básicas, organización aceptable. | Material poco atractivo, actividades poco elaboradas. | |
| Participación y Trabajo en Equipo | Participación activa, colaboración efectiva y liderazgo en el grupo. | Buena participación, colaboración adecuada. | Participación limitada, colaboración irregular. | Poco participativo, falta de cooperación. | |
| Reflexión y Autoevaluación | Reflexiones profundas, autoevaluación honesta y análisis de mejoras. | Reflexiones relevantes, autoevaluación adecuada. | Reflexiones superficiales, autoevaluación mínima. | Falta de reflexión o autoevaluación ausente. |
Este plan promueve la exploración creativa, el pensamiento crítico y el uso del inglés en contextos culturales, fortaleciendo la identidad y el respeto por la diversidad cultural en los estudiantes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos y Precisión. Uso del Inglés. Creatividad y Presentación. Participación y Trabajo en Equipo. Reflexión y Autoevaluación.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
