Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Obra Arqueológica Prehispánica para Segundo Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con obra Arqueológica Prehispánica para Segundo Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda inicio motivador: Presentar un video interactivo y visual sobre hallazgos recientes de obras arqueológicas en México, destacando su valor cultural y las amenazas actuales (ej. vandalismo, cambio climático). Actividad: Debate en grupos sobre ¿Por qué es importante conservar las obras prehispánicas? ¿Qué pasaría si desaparecieran? Conexión interdisciplinaria: Analizar cómo la historia (conformación de las metrópolis y sistemas de dominación) se refleja en las obras arqueológicas (Fuente: Libro, Pág. X). Formulación de preguntas: ¿Qué acciones podemos tomar para preservar nuestro patrimonio? Investigación: Cada grupo busca información en fuentes académicas, artículos científicos, informes de conservación y en visitas virtuales a museos. Análisis: Comparar diferentes perspectivas sobre la conservación del patrimonio (ética, social, económica). Reflexión: Identificar qué información falta o necesita profundización, formulando preguntas abiertas. Material manipulable: Mapas conceptuales y líneas de tiempo sobre sitios arqueológicos y su estado actual. Refinamiento: A partir de la investigación, definir claramente el problema principal: "¿Cómo podemos contribuir a la conservación y valoración de las obras prehispánicas en nuestro entorno?" Sub-problemas: ¿Qué estrategias de conservación existen? ¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad? Pregunta central: ¿Qué acciones concretas pueden realizar los jóvenes para preservar su patrimonio? Generación de ideas: Diseño de campañas de sensibilización, propuestas de conservación participativa o proyectos de intervención en sitios arqueológicos locales. Evaluación: Analizar la viabilidad de cada alternativa considerando aspectos éticos, sociales, económicos y técnicos (uso de rúbricas). Selección: Elegir la mejor estrategia con justificación basada en criterios críticos. Plan: Elaborar un plan de acción con cronograma, recursos y alianzas posibles. Implementación: Realizar una campaña de sensibilización en la comunidad escolar y local, con materiales visuales, charlas, o actividades participativas. Aplicación: Uso de conocimientos en historia, ciencias y lengua para comunicar claramente la importancia del patrimonio. Resolución: Adaptar el plan ante imprevistos; por ejemplo, si una campaña no tiene el impacto esperado, buscar nuevas estrategias. Evaluación: Uso de rúbricas para valorar la calidad de las campañas y la participación de los estudiantes. Reflexión: Análisis crítico del proceso, identificando logros y dificultades (¿Qué aprendimos? ¿Qué cambiaríamos?). Auto y coevaluación: Preguntas para promover la metacognición, como "¿Qué aprendí sobre la conservación del patrimonio?" y "¿Cómo aporté a la comunidad?" Presentación: Elaboración de un informe final, exposición oral en comunidad escolar, o creación de un video documental. Estrategia: Uso de argumentos sólidos, evidencias visuales y datos históricos para convencer y sensibilizar. Difusión: Redes sociales, cartelera escolar o eventos culturales para ampliar el impacto. Reflexión: Diálogo guiado sobre cómo las acciones de conservación pueden aplicarse en otros contextos, en diferentes comunidades o en otros bienes culturales (por ejemplo, sitios de interés natural). Transferencia: Propuestas para que los estudiantes continúen participando en actividades de protección patrimonial, promoviendo el compromiso social y ético. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.