Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de noviembre 2026: Dialoguemos para vivir en paz
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dialoguemos para vivir en paz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dialoguemos para vivir en paz» tiene como propósito analizar conflictos que afectan la convivencia escolar y reconocer cómo el diálogo, la empatía y distintas estrategias de resolución pueden prevenir la violencia. Elaborar y compartir, mediante una Feria de la convivencia, propuestas colectivas para fortalecer la cultura de paz en la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza situaciones cotidianas de conflicto escolar para identificar sus causas, las personas involucradas y las consecuencias de resolverlas de manera violenta o pacífica. Toma decisiones ante conflictos escolares con base en criterios que priorizan el cuidado de la dignidad propia y la de otras personas, mediante el diálogo, la empatía y estrategias de negociación, mediación o arbitraje. Participa en la organización y presentación de una Feria de la convivencia, comunicando propuestas y acuerdos colectivos para promover la cultura de paz en la escuela. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será feria de la convivencia con fichero de conflictos, dramatizaciones y acuerdos para promover la cultura de paz. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Cuaderno, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Libro de texto pág. 194, Cuaderno, Fuentes de consulta indicadas en el libro, Libro de texto pág. 194, Libro de texto pág. 195, Cuaderno, Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Reglamento escolar, Hojas blancas, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Fichero de conflictos, Guiones de dramatización, Carteles, Buzón, Hojas de papel, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Analizar conflictos que afectan la convivencia escolar y reconocer cómo el diálogo, la empatía y distintas estrategias de resolución pueden prevenir la violencia. Elaborar y compartir, mediante una Feria de la convivencia, propuestas colectivas para fortalecer la cultura de paz en la escuela.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza situaciones cotidianas de conflicto escolar para identificar sus causas, las personas involucradas y las consecuencias de resolverlas de manera violenta o pacífica. Toma decisiones ante conflictos escolares con base en criterios que priorizan el cuidado de la dignidad propia y la de otras personas, mediante el diálogo, la empatía y estrategias de negociación, mediación o arbitraje. Participa en la organización y presentación de una Feria de la convivencia, comunicando propuestas y acuerdos colectivos para promover la cultura de paz en la escuela.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Feria de la convivencia con fichero de conflictos, dramatizaciones y acuerdos para promover la cultura de paz.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica causas, personas involucradas y posibles consecuencias de los conflictos escolares sin reducir el problema a descalificaciones personales. Distingue negociación, mediación y arbitraje, y justifica la estrategia elegida de acuerdo con la situación planteada. Propone acuerdos que consideran el diálogo, la empatía, la reparación del daño y la dignidad de las personas involucradas. Participa de manera respetuosa y responsable en la elaboración del fichero, los guiones o las actividades de la Feria de la convivencia. Comunica con claridad las propuestas de solución y recupera reflexiones de la comunidad escolar para establecer acuerdos de continuidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Cuaderno, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Libro de texto pág. 194, Cuaderno, Fuentes de consulta indicadas en el libro, Libro de texto pág. 194, Libro de texto pág. 195, Cuaderno, Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Reglamento escolar, Hojas blancas, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Fichero de conflictos, Guiones de dramatización, Carteles, Buzón, Hojas de papel, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dialoguemos para vivir en paz
Semana: Semana 3 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Analizar conflictos que afectan la convivencia escolar y reconocer cómo el diálogo, la empatía y distintas estrategias de resolución pueden prevenir la violencia. Elaborar y compartir, mediante una Feria de la convivencia, propuestas colectivas para fortalecer la cultura de paz en la escuela.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. | Analiza situaciones cotidianas de conflicto escolar para identificar sus causas, las personas involucradas y las consecuencias de resolverlas de manera violenta o pacífica. Toma decisiones ante conflictos escolares con base en criterios que priorizan el cuidado de la dignidad propia y la de otras personas, mediante el diálogo, la empatía y estrategias de negociación, mediación o arbitraje. Participa en la organización y presentación de una Feria de la convivencia, comunicando propuestas y acuerdos colectivos para promover la cultura de paz en la escuela. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el problema de cómo las diferencias de ideas, gustos, intereses y costumbres pueden originar conflictos en la escuela, y recuperar sus experiencias mediante las preguntas sobre dónde han presenciado un conflicto y cómo se solucionó. Leer en comunidad la historia de Pedro y Zayra y las preguntas de reflexión, para distinguir que la diversidad no justifica la ofensa ni la violencia y que el respeto favorece la convivencia (págs. 190-191). (Eje: Inclusión — reconocer diferencias y asegurar que todas las voces puedan participar sin ser excluidas.) A continuación, solicitar que expresen oralmente una situación escolar sin identificar ni señalar a compañeros; orientar la escucha respetuosa y registrar en el cuaderno las causas y formas de solución que el grupo reconoce. Cerrar contrastando las respuestas con la idea de que el diálogo permite abordar los desacuerdos, y observar si argumentan sin descalificar a las personas. | Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior para investigar qué habilidades hacen posible resolver un conflicto sin violencia. Guiar la consulta de las definiciones de habilidades socioemocionales y comunicativas indicadas en el libro, y solicitar que cada estudiante complete en su cuaderno el esquema con términos como confianza, equidad y comunicación asertiva; después, promover que expliquen por qué esas habilidades son necesarias para resolver desacuerdos escolares (pág. 192). (Eje: Pensamiento crítico — relacionar conceptos con el problema escolar y justificar cómo contribuyen a una solución pacífica.) Luego, leer en comunidad el texto sobre el pueblo wayúu y la función mediadora del palabrero; analizar el valor de escuchar a las partes, decir la verdad y respetar los acuerdos, evitando presentar una cultura como modelo único. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer una práctica cultural específica y reflexionar sobre sus aportes sin borrar su contexto.) Concluir revisando las recomendaciones del libro para actuar ante un conflicto y pedir que seleccionen las que protegen la dignidad de todas las personas (págs. 193-194). | Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Libro de texto pág. 194, Cuaderno, Fuentes de consulta indicadas en el libro |
| Miércoles | Presentar el caso de Zayra y su compañera como un problema que requiere analizar acciones, necesidades y responsabilidades antes de decidir cómo intervenir. Leer la continuación de la historia y conversar acerca de la disculpa, la intervención de la maestra y el diálogo con el grupo; solicitar que expliquen qué forma de solución aparece y qué papel desempeña cada personaje, atendiendo a la igualdad de posibilidades para participar en la escuela (pág. 194). (Eje: Inclusión — analizar cómo la intervención docente puede resguardar la participación y el trato digno de quienes están involucrados.) Después, organizar equipos para formular ejemplos de conflictos escolares que puedan resolverse mediante negociación, mediación o arbitraje y completar la tabla del libro con situación, involucrados, estrategia, valores y habilidades (pág. 195). (Eje: Pensamiento crítico — comparar alternativas y fundamentar cuál resulta pertinente según las personas y la situación.) Cerrar precisando que no todo conflicto debe ser mediado por estudiantes, especialmente ante violencia grave o posibles delitos, y revisar la referencia de investigación propuesta en el libro (pág. 195). | Libro de texto pág. 194, Libro de texto pág. 195, Cuaderno |
| Jueves | Transformar el análisis de los conflictos en una propuesta organizada para la Feria de la convivencia. Retomar la investigación de situaciones escolares que pueden atenderse mediante negociación, mediación o arbitraje y explicar las tres R de Johan Galtung —reconciliación, reconstrucción y resolución— como criterios para construir acuerdos y reparar daños (pág. 196). Luego, distribuir responsabilidades para revisar el reglamento escolar, elaborar el fichero de conflictos, redactar guiones de dramatización y planear la feria, siguiendo la organización sugerida en el libro (pág. 197). (Eje: Pensamiento crítico — valorar si las reglas existentes atienden los conflictos y proponer ajustes fundamentados.) A continuación, orientar la revisión del reglamento y la creación de fichas con la estructura del ejemplo: conflicto, descripción, personas involucradas, forma de resolución y pasos para alcanzar acuerdos (pág. 198). (Eje: Inclusión — comprobar que las soluciones propuestas consideren las necesidades y la participación equitativa de las personas involucradas.) Revisar las fichas mediante comentarios respetuosos sobre claridad y pertinencia. | Libro de texto pág. 196, Libro de texto pág. 197, Libro de texto pág. 198, Cuaderno, Reglamento escolar, Hojas blancas |
| Viernes | Dar continuidad a la preparación de la Feria de la convivencia solicitando que los equipos conviertan las fichas en guiones y ensayen dramatizaciones de los conflictos identificados; acordar día, hora y lugar dentro de la escuela, elaborar carteles de invitación y preparar el buzón para mensajes de paz, además de registrar recomendaciones para comunicarse asertivamente (pág. 199). A continuación, realizar la feria en el espacio escolar: explicar qué son los conflictos y cómo funcionan la negociación, la mediación y el arbitraje; compartir las propuestas de reglas y recomendaciones, presentar las dramatizaciones y recoger las frases de paz y las opiniones de los asistentes mediante el formato del libro (pág. 200). (Eje: Inclusión — ofrecer distintas formas de participar, como actuar, explicar, escribir mensajes o responder el formato.) (Eje: Interculturalidad crítica — escuchar las experiencias y perspectivas diversas de la comunidad escolar sin jerarquizarlas.) Para valorar el proceso, responder individualmente y en asamblea las preguntas de reflexión sobre aprendizajes, colaboración y decisiones colectivas, y escribir acuerdos para continuar promoviendo la cultura de paz (págs. 200-201). | Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Fichero de conflictos, Guiones de dramatización, Carteles, Buzón, Hojas de papel, Cuaderno |
Producto: Feria de la convivencia con fichero de conflictos, dramatizaciones y acuerdos para promover la cultura de paz.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica causas, personas involucradas y posibles consecuencias de los conflictos escolares sin reducir el problema a descalificaciones personales | |||
| Distingue negociación, mediación y arbitraje, y justifica la estrategia elegida de acuerdo con la situación planteada | |||
| Propone acuerdos que consideran el diálogo, la empatía, la reparación del daño y la dignidad de las personas involucradas | |||
| Participa de manera respetuosa y responsable en la elaboración del fichero, los guiones o las actividades de la Feria de la convivencia | |||
| Comunica con claridad las propuestas de solución y recupera reflexiones de la comunidad escolar para establecer acuerdos de continuidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Analizar conflictos que afectan la convivencia escolar y reconocer cómo el diálogo, la empatía y distintas estrategias de resol?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Cuaderno, Libro de texto pág. 192, Libro de texto pág. 193, Libro de texto pá?
- Feria de la convivencia con fichero de conflictos, dramatizaciones y acuerdos para promover la cultura de paz.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
