Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de octubre 2026: En tus manos está el agua tibia
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «En tus manos está el agua tibia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En tus manos está el agua tibia» tiene como propósito que las y los estudiantes indaguen cómo se transfiere el calor entre materiales y mediante la radiación solar, interpreten mediciones y datos de temperatura, y expliquen cómo estos conocimientos permiten construir y valorar un calentador solar escolar. A lo largo del proyecto fortalecerán la comunicación oral, escrita y creativa al registrar observaciones, argumentar conclusiones y compartir carteles y resultados con la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Estudio de los números. Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. Organización e interpretación de datos. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende que el calor es una forma de energía que fluye entre objetos con diferente temperatura al ponerse en contacto, del objeto de mayor temperatura al de menor temperatura, y comunica sus conclusiones con base en las mediciones realizadas. Describe, experimenta y representa la transferencia de energía térmica por contacto y por radiación, identifica patrones en los resultados y reconoce aplicaciones de la energía solar en actividades humanas, como el calentador solar. Organiza e interpreta mediciones y datos de temperatura en tablas, termómetros y rectas numéricas, incluidos valores menores que cero, para responder preguntas sobre los fenómenos investigados. Explica, a partir de la observación de mezclas y cambios de temperatura, que el intercambio de calor modifica temporalmente la temperatura de los materiales y sustenta sus explicaciones con evidencias del proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será indagación comunicada y calentador solar escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno, Termómetro, Hielo, Chocolate, Agua caliente en un recipiente, Lápiz, Libro de texto pág. 150, Libro de texto pág. 151, Libro de texto pág. 152, Cuaderno, Termómetro, Chocolate suave con envoltura, Arena, Tazas con tapa, Reloj o cronómetro, Agua fría, Agua caliente, Cubos de hielo, Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Mapas de México o planisferios, Lápiz, Colores, Libro de texto pág. 153, Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Termómetro, Vela y cerillos, para uso exclusivo del docente, Chocolate, Cuchara de metal, Recipiente con agua, Taza con agua caliente, Reloj o cronómetro, Libro de texto pág. 156, Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Libro de texto pág. 159, Cuaderno, Papel para carteles, Plumones, Caja de cartón sin tapa, Dos botellas de plástico de 600 ml o 1 l con tapa, Pintura oscura, Papel aluminio, Papel celofán transparente, Tijeras, Cinta adhesiva, Agua. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen cómo se transfiere el calor entre materiales y mediante la radiación solar, interpreten mediciones y datos de temperatura, y expliquen cómo estos conocimientos permiten construir y valorar un calentador solar escolar. A lo largo del proyecto fortalecerán la comunicación oral, escrita y creativa al registrar observaciones, argumentar conclusiones y compartir carteles y resultados con la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar.
Contenido
Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Estudio de los números. Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. Organización e interpretación de datos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende que el calor es una forma de energía que fluye entre objetos con diferente temperatura al ponerse en contacto, del objeto de mayor temperatura al de menor temperatura, y comunica sus conclusiones con base en las mediciones realizadas. Describe, experimenta y representa la transferencia de energía térmica por contacto y por radiación, identifica patrones en los resultados y reconoce aplicaciones de la energía solar en actividades humanas, como el calentador solar. Organiza e interpreta mediciones y datos de temperatura en tablas, termómetros y rectas numéricas, incluidos valores menores que cero, para responder preguntas sobre los fenómenos investigados. Explica, a partir de la observación de mezclas y cambios de temperatura, que el intercambio de calor modifica temporalmente la temperatura de los materiales y sustenta sus explicaciones con evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Indagación comunicada y calentador solar escolar
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra temperaturas y observaciones en las tablas del proyecto con correspondencia entre objeto, medición y unidad. Interpreta tablas, termómetros y rectas numéricas, incluidos valores menores que cero, para responder las preguntas de indagación. Explica oralmente y por escrito la transferencia de calor con evidencias obtenidas en los experimentos. Participa en la elaboración y presentación de los carteles y comunica información pertinente a la comunidad escolar. Relaciona las decisiones de construcción del calentador solar con las observaciones sobre materiales y aprovechamiento de la energía solar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno, Termómetro, Hielo, Chocolate, Agua caliente en un recipiente, Lápiz, Libro de texto pág. 150, Libro de texto pág. 151, Libro de texto pág. 152, Cuaderno, Termómetro, Chocolate suave con envoltura, Arena, Tazas con tapa, Reloj o cronómetro, Agua fría, Agua caliente, Cubos de hielo, Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Mapas de México o planisferios, Lápiz, Colores, Libro de texto pág. 153, Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Termómetro, Vela y cerillos, para uso exclusivo del docente, Chocolate, Cuchara de metal, Recipiente con agua, Taza con agua caliente, Reloj o cronómetro, Libro de texto pág. 156, Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Libro de texto pág. 159, Cuaderno, Papel para carteles, Plumones, Caja de cartón sin tapa, Dos botellas de plástico de 600 ml o 1 l con tapa, Pintura oscura, Papel aluminio, Papel celofán transparente, Tijeras, Cinta adhesiva, Agua
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En tus manos está el agua tibia
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar.
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen cómo se transfiere el calor entre materiales y mediante la radiación solar, interpreten mediciones y datos de temperatura, y expliquen cómo estos conocimientos permiten construir y valorar un calentador solar escolar. A lo largo del proyecto fortalecerán la comunicación oral, escrita y creativa al registrar observaciones, argumentar conclusiones y compartir carteles y resultados con la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Estudio de los números. Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas. Organización e interpretación de datos. | Comprende que el calor es una forma de energía que fluye entre objetos con diferente temperatura al ponerse en contacto, del objeto de mayor temperatura al de menor temperatura, y comunica sus conclusiones con base en las mediciones realizadas. Describe, experimenta y representa la transferencia de energía térmica por contacto y por radiación, identifica patrones en los resultados y reconoce aplicaciones de la energía solar en actividades humanas, como el calentador solar. Organiza e interpreta mediciones y datos de temperatura en tablas, termómetros y rectas numéricas, incluidos valores menores que cero, para responder preguntas sobre los fenómenos investigados. Explica, a partir de la observación de mezclas y cambios de temperatura, que el intercambio de calor modifica temporalmente la temperatura de los materiales y sustenta sus explicaciones con evidencias del proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación descrita en «Sabores de nuestra comunidad»: las bajas temperaturas, el uso de agua tibia en hogares y escuelas y las dificultades para costear aparatos de calentamiento; leer en comunidad el relato del libro y conversar sobre cómo se presenta esta necesidad en la escuela, sin apartarse del propósito de comunicarla oralmente con claridad (pág. 148). Luego, organizar equipos para dialogar sobre las experiencias cercanas y completar la tabla de acciones y objetos —manos, chocolate, agua, cielo y agua caliente—, realizando las observaciones y mediciones con termómetro que indica el texto y registrando los resultados en la recta numérica (pág. 149). (Eje: Pensamiento crítico — comparan mediciones y distinguen observaciones de suposiciones.) Recoger los registros para revisar la correspondencia entre dato, unidad y objeto, y cerrar con una explicación oral breve sobre qué situación les interesa indagar. | Libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno, Termómetro, Hielo, Chocolate, Agua caliente en un recipiente, Lápiz |
| Martes | Recuperar las preguntas que orientan la indagación —«¿A dónde va el calor?», «¿La temperatura más baja es 0 °C?» y «¿Cómo se transfiere el calor sin una conexión?»— y solicitar que cada equipo elija una para anticipar una respuesta fundamentada en lo observado el día anterior (pág. 150). A continuación, organizar la obtención de materiales y guiar el experimento «¿A dónde va el calor?»: medir y anotar las temperaturas iniciales, sostener el chocolate, colocar arena en la taza con agua caliente, mezclar agua fría con caliente y añadir hielo al agua caliente, siguiendo los tiempos y precauciones indicados en el procedimiento (págs. 150-151). (Eje: Pensamiento crítico — elaboran predicciones y las contrastan con mediciones observables.) Cada equipo completará la tabla del libro con temperaturas, cambios y observaciones; al socializar, valorar que expliquen qué evidencia respalda su respuesta y que escuchen las interpretaciones de sus compañeros. | Libro de texto pág. 150, Libro de texto pág. 151, Libro de texto pág. 152, Cuaderno, Termómetro, Chocolate suave con envoltura, Arena, Tazas con tapa, Reloj o cronómetro, Agua fría, Agua caliente, Cubos de hielo |
| Miércoles | Plantear al grupo si es posible encontrar temperaturas menores que cero y pedir que anote ideas iniciales antes de consultar información, de modo que la pregunta científica se convierta también en una oportunidad para expresar y revisar argumentos (pág. 152). Después, orientar la búsqueda colaborativa de las temperaturas solicitadas para la localidad, el estado, Durango y Coahuila, un país con temperaturas bajas y los congeladores domésticos; registrar las fuentes y los datos en la tabla del libro, y ubicar lugares en mapas con los colores sugeridos según sus condiciones térmicas (pág. 152). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan ideas previas con datos y justifican la representación de las regiones.) Para consolidar la interpretación, pedir que dibujen termómetros con la información recabada y sitúen temperaturas en la recta numérica, incluyendo valores negativos, conforme a las indicaciones de las páginas siguientes (págs. 155-156). Cerrar con una explicación escrita que responda si la temperatura más baja es 0 °C y cite un dato investigado. | Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Mapas de México o planisferios, Lápiz, Colores |
| Jueves | Invitar a los equipos a explicar cómo puede recibirse calor sin contacto directo y conducir la observación de las experiencias del libro en el patio escolar: exponerse a la luz solar, colocar la mano sobre la llama a una distancia segura y sobre una taza con agua caliente, y dejar el chocolate, la cuchara y el recipiente con agua bajo el Sol durante los tiempos señalados (pág. 153). Registrar en la tabla qué sucedió, cómo ocurrió y qué observaron, cuidando la seguridad y evitando tocar la llama o manipular agua caliente sin supervisión. (Eje: Pensamiento crítico — comparan situaciones con y sin contacto y sustentan sus explicaciones en observaciones.) Luego, orientar la lectura de la información sobre conductores y aislantes y la consulta de fuentes indicada en el libro; integrar los hallazgos con los resultados previos para completar la tabla de contacto y transferencia de calor y responder cómo se transfiere sin conexión (págs. 154-156). Finalizar con una puesta en común, evaluando la precisión de los registros y la claridad de las explicaciones orales. | Libro de texto pág. 153, Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Termómetro, Vela y cerillos, para uso exclusivo del docente, Chocolate, Cuchara de metal, Recipiente con agua, Taza con agua caliente, Reloj o cronómetro |
| Viernes | Organizar una muestra de los aprendizajes ante estudiantes de otros grados y la comunidad escolar, recuperando primero los datos de las indagaciones para elaborar los dos carteles propuestos: uno sobre lugares con temperaturas menores que 0 °C, sus temperaturas y los animales y plantas que habitan allí; otro con ejemplos del aprovechamiento de la energía solar en hogares, fábricas e industrias (pág. 156). A continuación, guiar la construcción comunitaria del calentador solar con la caja, el papel aluminio y celofán, las botellas pintadas de oscuro y el agua, respetando el procedimiento del libro y sus tiempos de exposición al Sol (págs. 157-158). (Eje: Pensamiento crítico — relacionan evidencias sobre transferencia térmica con decisiones de diseño y anticipan resultados comprobables.) Antes de abrir las botellas, solicitar predicciones argumentadas sobre el agua y la función de la luz solar; después, observar el resultado y contrastarlo con las predicciones, difundiendo las conclusiones. Cerrar con la reflexión individual y comunitaria sobre logros, dificultades y aprendizajes del proyecto (págs. 158-159). | Libro de texto pág. 156, Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Libro de texto pág. 159, Cuaderno, Papel para carteles, Plumones, Caja de cartón sin tapa, Dos botellas de plástico de 600 ml o 1 l con tapa, Pintura oscura, Papel aluminio, Papel celofán transparente, Tijeras, Cinta adhesiva, Agua |
Producto: Indagación comunicada y calentador solar escolar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra temperaturas y observaciones en las tablas del proyecto con correspondencia entre objeto, medición y unidad | |||
| Interpreta tablas, termómetros y rectas numéricas, incluidos valores menores que cero, para responder las preguntas de indagación | |||
| Explica oralmente y por escrito la transferencia de calor con evidencias obtenidas en los experimentos | |||
| Participa en la elaboración y presentación de los carteles y comunica información pertinente a la comunidad escolar | |||
| Relaciona las decisiones de construcción del calentador solar con las observaciones sobre materiales y aprovechamiento de la energía solar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes indaguen cómo se transfiere el calor entre materiales y mediante la radiación solar, interpreten medi?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 148, Libro de texto pág. 149, Cuaderno, Termómetro, Hielo, Chocolate, Agua caliente en un recipiente, Lápiz?
- Indagación comunicada y calentador solar escolar
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
