Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de octubre 2026: La aventura de la comida a través del cuerpo
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Una ruta clara para llevar el proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» tiene como propósito guiar a las y los estudiantes en la exploración del sistema digestivo mediante el modelo, el experimento y las indagaciones propuestas en el proyecto del libro, para comprender el recorrido de los alimentos y reconocer acciones de cuidado. Promover que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, respetando los saberes y las formas de participación de todas las personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas mediante indagación, experimentación, organización de información y comunicación de propuestas en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende que la menstruación es un ciclo natural de desarrollo físico de las niñas a partir de describir y representar sus fases; explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar, algunas creencias y tabúes alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será modelo del sistema digestivo, exposición oral y cartel escolar con diez consejos de cuidado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 126-128, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 129-132, Cartón o papel para la silueta, Botellas de plástico, Tubos o manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras con supervisión docente, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 132-134, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o alimento cocido indicado en el libro, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso, Media o calceta, Charola o plato extendido, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 135-139, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 137-141, Modelo del sistema digestivo elaborado por el equipo, Cuaderno, Cartulina, Lápices de colores o plumones, Cinta adhesiva. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Guiar a las y los estudiantes en la exploración del sistema digestivo mediante el modelo, el experimento y las indagaciones propuestas en el proyecto del libro, para comprender el recorrido de los alimentos y reconocer acciones de cuidado. Promover que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, respetando los saberes y las formas de participación de todas las personas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas mediante indagación, experimentación, organización de información y comunicación de propuestas en el escenario escolar.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende que la menstruación es un ciclo natural de desarrollo físico de las niñas a partir de describir y representar sus fases; explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar, algunas creencias y tabúes alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Modelo del sistema digestivo, exposición oral y cartel escolar con diez consejos de cuidado.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y ubica en el modelo los órganos del sistema digestivo y comunica características y funciones con información pertinente. Explica de manera ordenada el recorrido de los alimentos y relaciona los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción con el modelo y el experimento. Registra y organiza con claridad la información obtenida en las actividades y entrevistas, distinguiendo observaciones de testimonios. Comunica oralmente y por escrito propuestas de cuidado del sistema digestivo con vocabulario comprensible y argumentos relacionados con lo indagado. Participa y contribuye al trabajo colectivo respetando las diferencias y las posibilidades de expresión de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 126-128, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 129-132, Cartón o papel para la silueta, Botellas de plástico, Tubos o manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras con supervisión docente, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 132-134, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o alimento cocido indicado en el libro, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso, Media o calceta, Charola o plato extendido, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 135-139, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 137-141, Modelo del sistema digestivo elaborado por el equipo, Cuaderno, Cartulina, Lápices de colores o plumones, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La aventura de la comida a través del cuerpo
Semana: Semana 4 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas mediante indagación, experimentación, organización de información y comunicación de propuestas en el escenario escolar.
Propósito: Guiar a las y los estudiantes en la exploración del sistema digestivo mediante el modelo, el experimento y las indagaciones propuestas en el proyecto del libro, para comprender el recorrido de los alimentos y reconocer acciones de cuidado. Promover que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, respetando los saberes y las formas de participación de todas las personas.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales. | Comprende que la menstruación es un ciclo natural de desarrollo físico de las niñas a partir de describir y representar sus fases; explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar, algunas creencias y tabúes alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el caso de Nicolás, quien después de comer tacos siente malestar y no logra identificar qué órgano le duele, y plantear al grupo el problema que orienta el proyecto: cómo reconocer los órganos del sistema digestivo y comunicar su función y cuidado. Leer colectivamente la situación y las preguntas de indagación del libro, y solicitar que cada estudiante complete la tabla sobre los órganos que podrían estar relacionados con el malestar y sus posibles causas; después, elaborar un dibujo inicial del sistema digestivo con los nombres que conozca (págs. 126-128). (Eje: Inclusión — ofrecer la posibilidad de expresar las ideas mediante palabras, dibujo o dictado, y asegurar turnos de participación sin descalificar saberes previos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 126-128, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Convertir las ideas iniciales en una representación compartida: organizar pequeñas comunidades procurando que todas y todos tengan una función accesible y presentar los materiales y el procedimiento del libro para construir el modelo del sistema digestivo. Acompañar la elaboración de la silueta, el montaje de las representaciones de boca, esófago, estómago, intestinos, hígado y páncreas, y la colocación de las tarjetas con los nombres, siguiendo las indicaciones y las precauciones de uso de materiales (págs. 129-132). Mientras trabajan, pedir que expliquen oralmente por qué ubican cada órgano en ese lugar y registrar si distinguen forma, ubicación y función; cerrar con una revisión colectiva de las etiquetas y las dudas que guiarán la indagación siguiente. (Eje: Inclusión — distribuir tareas diversas, como dibujar, sostener, leer rótulos o explicar, para que cada integrante contribuya de acuerdo con sus posibilidades.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 129-132, Cartón o papel para la silueta, Botellas de plástico, Tubos o manguera, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de órganos, Cinta adhesiva, Tijeras con supervisión docente |
| Miércoles | Retomar el modelo construido para investigar qué recorrido siguen los alimentos y cómo se representan la ingestión, la digestión, la absorción y la excreción. Orientar la consulta de información indicada en el libro y pedir a los equipos que anoten en el cuaderno los hallazgos sobre esos procesos y que los relacionen con los órganos señalados en el modelo (pág. 132). Luego, realizar el experimento descrito con alimentos, bolsa, agua con bicarbonato, vinagre o jugo de limón y media o calceta, siguiendo cuidadosamente la secuencia del texto; solicitar que observen los cambios y expresen qué parte del modelo podría representar cada acción. Concluir con un registro individual de observaciones y una puesta en común que valore la claridad de las explicaciones, sin presentar la simulación como reproducción exacta del cuerpo. (Eje: Inclusión — permitir que las observaciones se compartan oralmente, por escrito o mediante un dibujo, y acompañar a quienes requieran apoyo en el registro.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 132-134, Cuaderno, Bolsa transparente reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o alimento cocido indicado en el libro, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso, Media o calceta, Charola o plato extendido |
| Jueves | Abrir la sesión con la pregunta del libro sobre las acciones que pueden realizarse para cuidar el sistema digestivo y recuperar las observaciones del experimento como punto de partida para buscar respuestas. Guiar las entrevistas a integrantes de la comunidad con apoyo familiar, utilizando las preguntas propuestas sobre enfermedades digestivas, posibles causas, remedios y cuidados; solicitar que registren las respuestas con respeto y distingan los testimonios de la información que consultarán después (págs. 135-137). De regreso al aula, organizar la información en una tabla de órganos, características y funciones, y otra de enfermedades, causas, remedios y cuidados, de acuerdo con las actividades del proyecto (págs. 137-139). Precisar que los remedios mencionados son saberes recogidos en entrevistas y que las decisiones de salud deben consultarse con personas adultas y profesionales. (Eje: Inclusión — reconocer los conocimientos de distintas familias y comunidades, sin ridiculizar diferencias lingüísticas, culturales o de experiencia.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 135-139, Cuaderno, Entrevistas realizadas con apoyo familiar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia |
| Viernes | Invitar a las comunidades a comunicar lo aprendido mediante la exposición del modelo: pedir que nombren los órganos, describan sus características y funciones y expliquen la ruta de los alimentos, apoyándose en la tabla de procesos digestivos del libro (págs. 137-138). Después, completar las actividades de síntesis propuestas: resolver el ejercicio sobre el tiempo de digestión, organizar los datos de entrevistas sobre enfermedades y cuidados, y registrar, cuando corresponda, nombres regionales o en lenguas indígenas de órganos y hierbas (págs. 138-140). Finalmente, elaborar y colocar en el espacio escolar el cartel con diez consejos para prevenir enfermedades digestivas y acordar en comunidad qué aprendizajes y cuidados comunicarán a otras personas (pág. 141). Valorar la precisión científica, la expresión oral y escrita y la participación equitativa durante la socialización. (Eje: Inclusión — asegurar que la exposición y la elaboración del cartel admitan aportaciones orales, escritas y gráficas de todas y todos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 137-141, Modelo del sistema digestivo elaborado por el equipo, Cuaderno, Cartulina, Lápices de colores o plumones, Cinta adhesiva |
Producto: Modelo del sistema digestivo, exposición oral y cartel escolar con diez consejos de cuidado.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y ubica en el modelo los órganos del sistema digestivo y comunica características y funciones con información pertinente | |||
| Explica de manera ordenada el recorrido de los alimentos y relaciona los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción con el modelo y el experimento | |||
| Registra y organiza con claridad la información obtenida en las actividades y entrevistas, distinguiendo observaciones de testimonios | |||
| Comunica oralmente y por escrito propuestas de cuidado del sistema digestivo con vocabulario comprensible y argumentos relacionados con lo indagado | |||
| Participa y contribuye al trabajo colectivo respetando las diferencias y las posibilidades de expresión de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Guiar a las y los estudiantes en la exploración del sistema digestivo mediante el modelo, el experimento y las indagaciones pro?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 126-128, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 129-132,?
- Modelo del sistema digestivo, exposición oral y cartel escolar con diez consejos de cuidado.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas mediante indagación, experimentación, organización de información y comunicación de propuestas en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
