Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de Las silabas (1° de Primaria)
Anexos de Aportes de los pueblos y culturas al desarrollo científico y tecnológico y al a satisfacción de necesidades humanas (Primaria)
Anexos de Rompecabezas: fraccionando el Plato del Bien Comer (Primaria)
Anexos de Los sabores y saberes que rodean al maíz (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, y la práctica de la escucha activa para tomar acuerdos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para expresar oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente. Escucha de manera activa y respetuosa las narraciones de sus compañeros, identificando elementos clave y formulando preguntas para profundizar. Participa en la toma de acuerdos grupales, expresando sus ideas con claridad y considerando las opiniones de los demás. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narraciones escritas y orales de sucesos del pasado y presente, y acuerdo grupal redactado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 268, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 269, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 270, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, y la práctica de la escucha activa para tomar acuerdos en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para expresar oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente. Escucha de manera activa y respetuosa las narraciones de sus compañeros, identificando elementos clave y formulando preguntas para profundizar. Participa en la toma de acuerdos grupales, expresando sus ideas con claridad y considerando las opiniones de los demás.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narraciones escritas y orales de sucesos del pasado y presente, y acuerdo grupal redactado.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Narra de forma oral y escrita sucesos del pasado y del presente utilizando recursos narrativos como descripciones, diálogos y secuencias temporales. Escucha con atención las narraciones y opiniones de sus compañeros, formulando preguntas y comentarios respetuosos. Participa activamente en la toma de acuerdos, expresando sus ideas con claridad y considerando las opiniones de los demás. Redacta un acuerdo grupal que refleja la escucha activa y la integración de las ideas de todos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 268, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 269, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 270, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto 'Saber escuchar para tomar acuerdos', leyendo en voz alta la introducción de la página 266 del libro de texto y comentando brevemente de qué tratará el proyecto. 2. Solicitar que observen la imagen de la página 266 y respondan en su cuaderno: ¿Qué está sucediendo en la escena? ¿Por qué es importante escuchar a los demás? 3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre situaciones en las que han tenido que escuchar para llegar a un acuerdo (en la casa, la escuela, el juego). Anotar las aportaciones. 4. Explicar que durante la semana trabajarán en la narración de sucesos y en la práctica de la escucha activa. Presentar el propósito del proyecto: 'Narrar sucesos del pasado y del presente, escuchando con atención para tomar acuerdos'. 5. Indicar que de tarea realicen el Anexo 1 del cuadernillo de actividades, donde escribirán una situación en la que hayan tenido que escuchar para resolver un conflicto. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la escucha activa para tomar acuerdos. | Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar los aprendizajes del día anterior preguntando: ¿Qué es escuchar activamente? ¿Para qué nos sirve? Anotar ideas clave en el pizarrón. 2. Leer en voz alta la página 267 del libro de texto, donde se presenta el caso de 'La asamblea en el salón'. Detener la lectura para preguntar: ¿Qué problema tenían? ¿Cómo lo resolvieron? 3. Solicitar que, en parejas, comenten si alguna vez han participado en una asamblea o reunión para tomar decisiones. Luego, pedir que escriban en su cuaderno tres características de una buena escucha. 4. Organizar una actividad de role-play: en tríos, representar una pequeña asamblea donde deben acordar qué actividad realizarán para el festival escolar. Un integrante modera, otro propone y otro escucha y opina. Al terminar, reflexionar sobre la importancia de escuchar antes de hablar. 5. Compartir voluntariamente sus conclusiones y anotar en el cuaderno una frase que resuma la importancia de la escucha activa. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de elementos de una asamblea y la escucha activa. | Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar con una dinámica de 'teléfono descompuesto' para reflexionar sobre cómo la información se distorsiona cuando no se escucha con atención. Comentar la experiencia. 2. Leer la página 268 del libro de texto, que trata sobre 'La narración de sucesos del pasado y del presente'. Pedir que subrayen las ideas principales sobre qué es narrar y qué elementos debe tener una narración. 3. Solicitar que, de forma individual, elijan un suceso importante que hayan vivido (pasado) o que esté ocurriendo (presente) en su salón o familia, y lo narren en su cuaderno usando los elementos identificados: personajes, lugar, tiempo, acciones y desenlace. 4. Organizar una ronda de narraciones orales: por turnos, algunos estudiantes comparten su narración. Los demás deben escuchar con atención y formular una pregunta al final. Evaluar la claridad, la secuencia y la expresión oral. 5. Reflexionar sobre cómo una buena narración ayuda a comunicar ideas y a tomar acuerdos. Anotar en el cuaderno una conclusión. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la narración de un suceso del pasado o presente, incluyendo los elementos básicos. | Libro de texto pág. 268, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recordar lo aprendido sobre narración y escucha activa. Preguntar: ¿Qué recursos usamos al narrar? ¿Cómo podemos mejorar nuestra narración? 2. Leer la página 269 del libro de texto, que presenta 'Recursos y estrategias narrativas'. Solicitar que identifiquen y anoten en su cuaderno los recursos mencionados (descripciones, diálogos, expresiones de tiempo, etc.). 3. En equipos de cuatro, pedir que elijan una de las narraciones escritas el día anterior y la enriquezcan con los recursos narrativos identificados. Luego, preparar una breve presentación oral para compartirla con el grupo. 4. Organizar las presentaciones orales. Mientras un equipo presenta, los demás deben escuchar con atención y evaluar con una rúbrica sencilla en el cuaderno: claridad, uso de recursos, expresión y escucha. Al final, dar retroalimentación constructiva. 5. Guiar una reflexión sobre cómo los recursos narrativos hacen más interesante y comprensible un suceso, y cómo la escucha atenta permite valorar el trabajo de los demás. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la aplicación de recursos narrativos en un texto propio. | Libro de texto pág. 269, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar la sesión preguntando: ¿Cómo podemos usar lo aprendido para tomar acuerdos en el salón? Recuperar ideas sobre la escucha activa y la narración. 2. Leer la página 270 del libro de texto, que trata sobre 'La toma de acuerdos'. Comentar en plenaria: ¿Qué es un acuerdo? ¿Por qué es importante escuchar a todos antes de decidir? 3. Organizar una asamblea en el aula para tomar un acuerdo relacionado con una situación real del grupo (por ejemplo, cómo organizar el espacio para leer, qué actividad realizar para convivir). Designar un moderador y un secretario. Cada estudiante debe expresar su opinión brevemente, escuchando a los demás. 4. Al finalizar, redactar en el cuaderno el acuerdo tomado, anotando las ideas principales que se mencionaron y cómo la escucha activa facilitó el consenso. 5. Evaluar el proceso: pedir que reflexionen por escrito sobre qué aprendieron sobre escuchar y narrar, y cómo pueden aplicarlo en su vida diaria. Compartir algunas reflexiones. 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la elaboración de un acuerdo grupal y la reflexión sobre la escucha activa. | Libro de texto pág. 270, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Narraciones escritas y orales de sucesos del pasado y presente, y acuerdo grupal redactado.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Narra de forma oral y escrita sucesos del pasado y del presente utilizando recursos narrativos como descripciones, diálogos y secuencias temporales | |||
| Escucha con atención las narraciones y opiniones de sus compañeros, formulando preguntas y comentarios respetuosos | |||
| Participa activamente en la toma de acuerdos, expresando sus ideas con claridad y considerando las opiniones de los demás | |||
| Redacta un acuerdo grupal que refleja la escucha activa y la integración de las ideas de todos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 266, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Pizarró?
- Narraciones escritas y orales de sucesos del pasado y presente, y acuerdo grupal redactado.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de Las silabas (1° de Primaria)
Anexos de Aportes de los pueblos y culturas al desarrollo científico y tecnológico y al a satisfacción de necesidades humanas (Primaria)
Anexos de Rompecabezas: fraccionando el Plato del Bien Comer (Primaria)
Anexos de Los sabores y saberes que rodean al maíz (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
