Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 10 de noviembre 2026: Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan cambios en las formas de organización política desde el Virreinato hasta la actualidad, reconozcan el papel del cabildo y analicen las relaciones de poder y desigualdad que afectaron a los pueblos originarios. A partir de esa comprensión, participarán en un cabildo comunitario para deliberar y comunicar acuerdos ante un problema de inseguridad de su comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la indagación histórica, el análisis de una problemática comunitaria de inseguridad y la construcción democrática de acuerdos en un cabildo. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales y orales sobre la invasión española, y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias. Identifica, en el periodo de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más poder y mejores condiciones, en contraste con la situación de injusticia; dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acta del cabildo comunitario y cinco volantes ilustrados para difundir el acuerdo elegido. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-244, Cuaderno, Pizarrón, Marcadores, Biblioteca Escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 245-246, Cuaderno, Hojas para registrar las respuestas de la encuesta, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 246-250, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Urna o recipiente para el voto directo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 250-252, Acta de acuerdos, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices y colores, Marcadores, Mesas y sillas, Volantes elaborados por las y los estudiantes. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan cambios en las formas de organización política desde el Virreinato hasta la actualidad, reconozcan el papel del cabildo y analicen las relaciones de poder y desigualdad que afectaron a los pueblos originarios. A partir de esa comprensión, participarán en un cabildo comunitario para deliberar y comunicar acuerdos ante un problema de inseguridad de su comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la indagación histórica, el análisis de una problemática comunitaria de inseguridad y la construcción democrática de acuerdos en un cabildo.
Contenido
La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales y orales sobre la invasión española, y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias. Identifica, en el periodo de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más poder y mejores condiciones, en contraste con la situación de injusticia; dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acta del cabildo comunitario y cinco volantes ilustrados para difundir el acuerdo elegido.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Indaga en fuentes bibliográficas, digitales y orales sobre la invasión española, el cabildo y sus efectos en las poblaciones originarias, y registra hallazgos pertinentes. Compara las formas de nombrar autoridades durante el Virreinato y en la actualidad, identificando cambios en la participación y en el ejercicio del poder. Explica con argumentos cómo la desigualdad histórica afectó a distintos grupos sociales y escucha respetuosamente perspectivas diversas. Participa en la encuesta, la elección y la deliberación del cabildo, relacionando la problemática priorizada con propuestas sustentadas y acuerdos colectivos. Comunica el acuerdo mediante un acta y volantes comprensibles, con información pertinente, organización escrita y recursos gráficos relacionados con la solución.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-244, Cuaderno, Pizarrón, Marcadores, Biblioteca Escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 245-246, Cuaderno, Hojas para registrar las respuestas de la encuesta, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 246-250, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Urna o recipiente para el voto directo, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 250-252, Acta de acuerdos, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices y colores, Marcadores, Mesas y sillas, Volantes elaborados por las y los estudiantes
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos
Semana: Semana 10 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la indagación histórica, el análisis de una problemática comunitaria de inseguridad y la construcción democrática de acuerdos en un cabildo.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan cambios en las formas de organización política desde el Virreinato hasta la actualidad, reconozcan el papel del cabildo y analicen las relaciones de poder y desigualdad que afectaron a los pueblos originarios. A partir de esa comprensión, participarán en un cabildo comunitario para deliberar y comunicar acuerdos ante un problema de inseguridad de su comunidad.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico. | Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales y orales sobre la invasión española, y analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias. Identifica, en el periodo de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más poder y mejores condiciones, en contraste con la situación de injusticia; dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes mediante la situación histórica que plantea el proyecto: el encuentro entre españoles y pueblos originarios tras la caída de México-Tenochtitlan y la instauración de nuevas formas de gobierno. Leer colectivamente la presentación y la primera cápsula del tiempo del libro (págs. 236-237); después, solicitar que expresen oralmente qué formas de organización pudieron encontrarse y qué cambios habría implicado para las comunidades. Conducir el diálogo con las preguntas del texto sobre la importancia del encuentro cultural, el nombramiento de autoridades por Carlos V y las dificultades del virrey para mantener el orden (pág. 239), procurando que distingan hechos, opiniones e interrogantes. Registrar en el pizarrón las ideas que expliquen quién tenía autoridad y cómo pudieron verse afectadas las poblaciones originarias; valorar la escucha, la claridad al argumentar y el reconocimiento de distintas perspectivas. (Eje: Interculturalidad crítica — permite analizar el encuentro entre culturas y las relaciones desiguales de poder.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas históricas del grupo para investigar cómo se organizó el gobierno virreinal y qué lugar ocupó el cabildo. Explicar, a partir de la lectura del libro, que el cabildo o ayuntamiento atendía asuntos de gobierno y conflictos cotidianos, y contrastar su funcionamiento en la Nueva España con la elección actual de autoridades por votación (págs. 240-241). A continuación, organizar una lluvia de ideas en dos columnas, “En el Virreinato” y “En la época actual”, tal como propone el texto (pág. 242), y pedir que cada estudiante complete individualmente la tabla comparativa sobre cómo se nombraban las autoridades (pág. 243). Orientar la consulta sobre las formas de organización de la Nueva España en las fuentes sugeridas por el libro y el registro de hallazgos en la tabla correspondiente (pág. 244). Cerrar con una puesta en común que permita revisar si las afirmaciones se apoyan en información consultada y señalar qué grupos participaban y quiénes concentraban el poder. (Eje: Pensamiento crítico — compara formas de gobierno y requiere respaldar las conclusiones con hallazgos.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 240-244, Cuaderno, Pizarrón, Marcadores, Biblioteca Escolar o pública, o dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto |
| Miércoles | Plantear el problema que dará sentido al trabajo comunitario: identificar cuál de tres situaciones de inseguridad —robo, amenaza o daño a la propiedad privada— requiere atención prioritaria en la comunidad. Antes de realizar la encuesta, pedir que cada estudiante retome sus hallazgos y responda por escrito por qué el cabildo sirvió a pobladores originarios y españoles, y cuáles eran sus funciones y estructura en la Nueva España (pág. 245); facilitar que expliquen las diferencias de poder y las consecuencias para los grupos con menor autoridad. Luego, solicitar la encuesta a cinco familiares o conocidos para reconocer cuál de los problemas se menciona con mayor frecuencia y, en el aula, organizar el recuento colectivo y seleccionar la problemática más repetida (pág. 246). Elaborar entre todos un listado de posibles formas de abordarla mediante el cabildo, sin adelantar acuerdos antes de escuchar los datos. Revisar la pertinencia de las respuestas, la formulación respetuosa de preguntas y la relación entre evidencia y problema elegido. (Eje: Pensamiento crítico — se recopilan y comparan respuestas para priorizar un problema con base en información.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 245-246, Cuaderno, Hojas para registrar las respuestas de la encuesta, Lápiz |
| Jueves | Convocar al grupo a organizar el cabildo escolar como espacio de diálogo sobre la problemática de inseguridad identificada en la comunidad. Revisar los materiales y las consideraciones del libro para acordar fecha, hora y uso de un espacio público de la comunidad escolar, preparar carteles de invitación y proponer candidaturas para los cargos del cabildo, con al menos dos opciones por puesto (págs. 246-247). Analizar las responsabilidades descritas para alcalde, escribano público, regidor, alférez real, alguacil mayor, mayordomo y procurador, y distribuirlas de acuerdo con las funciones indicadas en el proyecto (págs. 247-249). Registrar candidaturas y organizar la elección democrática mediante voto directo; después, encargar a las personas elegidas la preparación del orden del día y de propuestas de solución para la sesión (pág. 250). Acordar también la disposición del espacio y las reglas de seguridad con apoyo de familiares. Observar la participación equitativa, la comprensión de las responsabilidades y la fundamentación de las propuestas. (Eje: Interculturalidad crítica — se estudia una institución de origen colonial y su transformación, reconociendo quiénes participaban y cómo se distribuye actualmente la autoridad.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 246-250, Mesas y sillas, Equipo de sonido, si está disponible, Cartulinas blancas, Marcadores o plumones de colores, Hojas blancas o de reúso, Cinta adhesiva, Urna o recipiente para el voto directo |
| Viernes | Desarrollar la sesión de cabildo de acuerdo con la secuencia del libro: solicitar al escribano público leer el orden del día y verificar el cuórum; dar paso a la presentación del problema por el regidor y al debate moderado por el alguacil mayor y el alférez real sobre las acciones posibles para disminuirlo (págs. 250-251). Registrar las propuestas, deliberar cuáles resultan más adecuadas para el bienestar colectivo y pedir al alcalde que lea los acuerdos seleccionados para redactar el acta con fecha, hora, nombres, problema, soluciones aprobadas y firmas; establecer una fecha para revisar avances y recoger comentarios de las personas asistentes (pág. 251). Después, revisar colectivamente el acta y reflexionar sobre cómo el cabildo contribuye a resolver problemas y cómo reconocer y respetar formas de gobierno de los grupos indígenas presentes en la comunidad. Cada estudiante diseñará cinco volantes con un acuerdo, dibujos explicativos y apoyo familiar para distribuirlos en espacios representativos de la comunidad, según el libro (pág. 252); valorar la claridad oral y escrita, la pertinencia del acuerdo y el respeto a las distintas voces. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo contrasta propuestas, argumenta y acuerda soluciones; Eje: Interculturalidad crítica — la reflexión considera el respeto a las formas de gobierno indígenas y a distintas voces comunitarias.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 250-252, Acta de acuerdos, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices y colores, Marcadores, Mesas y sillas, Volantes elaborados por las y los estudiantes |
Producto: Acta del cabildo comunitario y cinco volantes ilustrados para difundir el acuerdo elegido.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Indaga en fuentes bibliográficas, digitales y orales sobre la invasión española, el cabildo y sus efectos en las poblaciones originarias, y registra hallazgos pertinentes | |||
| Compara las formas de nombrar autoridades durante el Virreinato y en la actualidad, identificando cambios en la participación y en el ejercicio del poder | |||
| Explica con argumentos cómo la desigualdad histórica afectó a distintos grupos sociales y escucha respetuosamente perspectivas diversas | |||
| Participa en la encuesta, la elección y la deliberación del cabildo, relacionando la problemática priorizada con propuestas sustentadas y acuerdos colectivos | |||
| Comunica el acuerdo mediante un acta y volantes comprensibles, con información pertinente, organización escrita y recursos gráficos relacionados con la solución |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes comprendan cambios en las formas de organización política desde el Virreinato hasta la actualidad, re?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 236-239, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pá?
- Acta del cabildo comunitario y cinco volantes ilustrados para difundir el acuerdo elegido.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la indagación histórica, el análisis de una problemática comunitaria de inseguridad y la construcción democrática de acuerdos en un cabildo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
