Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de octubre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito comprender textos expositivos que presentan problemas y soluciones, y producir un informe para cartel a partir de una investigación sobre los hábitos alimenticios del grupo. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al comunicar resultados y alternativas fundamentadas para mejorar la alimentación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimenticios y opciones para mejorarlos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 44, Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto págs. 48-52, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas de la biblioteca escolar, Diccionario, Libro de texto págs. 52-55, Cuaderno, Libros de arte o acceso a internet, Encuestas elaboradas por las comunidades, Libro de texto págs. 55-59, Cuaderno, Tablas de frecuencias y gráficas elaboradas por las comunidades, Cartel, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Comprender textos expositivos que presentan problemas y soluciones, y producir un informe para cartel a partir de una investigación sobre los hábitos alimenticios del grupo. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al comunicar resultados y alternativas fundamentadas para mejorar la alimentación.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimenticios y opciones para mejorarlos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende información de textos y fuentes consultadas para reconocer el problema de alimentación y posibles alternativas de solución. Formula y revisa preguntas de encuesta claras, breves y pertinentes al propósito de la investigación. Registra y organiza las respuestas en tablas de frecuencias y gráficas que coinciden con los datos obtenidos. Redacta un informe expositivo comprensible, con nexos, oraciones sencillas y uso pertinente de signos de puntuación. Comunica oralmente los resultados y propone alternativas de mejora sustentadas en la información recopilada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 44, Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto págs. 48-52, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas de la biblioteca escolar, Diccionario, Libro de texto págs. 52-55, Cuaderno, Libros de arte o acceso a internet, Encuestas elaboradas por las comunidades, Libro de texto págs. 55-59, Cuaderno, Tablas de frecuencias y gráficas elaboradas por las comunidades, Cartel, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Comprender textos expositivos que presentan problemas y soluciones, y producir un informe para cartel a partir de una investigación sobre los hábitos alimenticios del grupo. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al comunicar resultados y alternativas fundamentadas para mejorar la alimentación.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante la situación del recreo que presenta el proyecto: imaginar qué alimentos llevan, qué opciones ofrece la tiendita escolar y cómo eligen qué comer; recuperar sus respuestas orales y leer en voz alta el título para conversar sobre su significado y la posible relación entre alimentación y salud (pág. 44). Después, solicitar que respondan las preguntas sobre el almuerzo, los alimentos que prefieren y los productos disponibles en la escuela, y registrar en el cuaderno las ideas que permitan reconocer el problema de investigación. (Eje: Pensamiento crítico — comparan elecciones y opciones alimentarias, y explican sus opiniones con razones.) Continuar con la lectura de las definiciones de alimentación y nutrición y con la explicación de alimentación saludable y no saludable; guiar el análisis de si el almuerzo imaginado incluye frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal (págs. 45-46). Cerrar organizando una conversación en la que cada estudiante exprese una conclusión y escuche las de sus compañeros, valorando la claridad oral y la relación entre sus afirmaciones y la información leída. | Libro de texto pág. 44, Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y orientar la identificación de problemas de alimentación que el grupo reconoce en su vida escolar, sin atribuir hábitos personales a compañeros; solicitar que conversen en pequeñas comunidades sobre los alimentos que consumen con mayor frecuencia y los componentes de sus almuerzos (pág. 46). (Eje: Pensamiento crítico — distinguen observaciones de opiniones y argumentan qué aspectos constituyen un problema.) A continuación, leer las consignas del libro para señalar problemas relacionados con la alimentación, revisar si los almuerzos incluyen los grupos de alimentos mencionados y pensar si la alimentación cotidiana es saludable (pág. 47). Guiar la escritura individual de problemas y posibles acciones para atenderlos, respetando la secuencia del proyecto y apoyando a quienes requieran organizar sus ideas. Para concluir, reunir las propuestas en una conversación de aula y pedir que expliquen qué problema busca resolver cada acción; observar la pertinencia de las relaciones entre problema y alternativa, así como la expresión oral y escrita. | Libro de texto pág. 47, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir las inquietudes identificadas en un plan de investigación: organizar pequeñas comunidades, escribir correctamente los nombres de sus integrantes y completar con el grupo el planificador para buscar materiales, redactar preguntas de encuesta, aplicarla, organizar resultados y preparar un cartel (págs. 48-49). (Eje: Pensamiento crítico — acuerdan qué información necesitan reunir para comprender el problema y sustentar una propuesta.) Después, consultar el planificador y abordar el esquema del libro sobre la encuesta, sus características y la diferencia entre preguntas abiertas y cerradas; pedir que formulen ejemplos vinculados con los hábitos alimenticios que desean conocer, sin apartarse del propósito de investigar a sus compañeros (pág. 50). Continuar con la búsqueda guiada de información en libros, enciclopedias o revistas de la biblioteca escolar para responder qué es la obesidad y la nutrición, cuáles son algunas causas de la obesidad infantil y a quién puede afectar la mala nutrición; orientar la selección de fuentes, la localización de ideas principales, la ficha de resumen y el glosario de palabras desconocidas (págs. 51-52). Cerrar solicitando que cada comunidad explique por qué eligió su material y qué información le aporta para comprender el problema. (Eje: Pensamiento crítico — valoran la pertinencia de las fuentes y relacionan sus datos con las preguntas de investigación.) | Libro de texto págs. 48-52, Cuaderno, Libros, enciclopedias o revistas de la biblioteca escolar, Diccionario |
| Jueves | Ampliar la mirada sobre la alimentación mediante la observación de las pinturas Naturaleza muerta y La familia Pinzón, de Fernando Botero, localizadas en libros de arte o en internet, y conducir una conversación sobre lo que representan y las distintas perspectivas que ofrecen acerca del tema (pág. 52). Después, orientar a cada comunidad para que redacte un primer borrador de encuesta con preguntas relacionadas con la información consultada; intercambiar los cuestionarios y revisar si las preguntas son claras, directas y breves, si las opciones de respuesta resultan pertinentes y si se emplean adecuadamente la ortografía y la puntuación (pág. 53). (Eje: Pensamiento crítico — revisan la calidad de las preguntas y justifican cambios que permitan obtener información útil.) Guiar la reflexión sobre las observaciones recibidas y la incorporación razonada de mejoras antes de seleccionar a quiénes aplicarán la encuesta; recordar que deben explicar el propósito y solicitar consentimiento para compartir las respuestas (págs. 54-55). Finalizar con la aplicación y el registro de respuestas en el cuaderno, observando la claridad al presentar las preguntas y el respeto durante la participación. | Libro de texto págs. 52-55, Cuaderno, Libros de arte o acceso a internet, Encuestas elaboradas por las comunidades |
| Viernes | Reunir las respuestas obtenidas y acompañar a las comunidades en la organización de los datos mediante tablas de frecuencias y gráficas, siguiendo las orientaciones del libro; promover la revisión colectiva para comprobar que las representaciones coincidan con la información registrada y realizar las correcciones necesarias (pág. 55). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan los datos con sus representaciones antes de formular conclusiones.) Luego, orientar la redacción del informe de resultados para el cartel, con introducción y apartados pertinentes, oraciones sencillas, nexos y signos de puntuación; intercambiar borradores para revisar estructura, claridad, ortografía y relación entre problema, resultados y alternativas (págs. 56-57). Preparar y realizar la lectura en voz alta del informe ante la comunidad escolar, comunicando quiénes participaron, quiénes respondieron, qué resultados obtuvieron y qué opciones proponen para mejorar los hábitos alimenticios (págs. 57-58). Para concluir, recuperar las opciones escritas colectivamente para cambiar hábitos y elaborar un texto breve con nexos; escuchar las reflexiones sobre los beneficios de la investigación y valorar la claridad, la fundamentación y la expresión oral de cada equipo (pág. 59). (Eje: Pensamiento crítico — sustentan las propuestas de mejora en los resultados de la investigación.) | Libro de texto págs. 55-59, Cuaderno, Tablas de frecuencias y gráficas elaboradas por las comunidades, Cartel, Plumones |
Producto: Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimenticios y opciones para mejorarlos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comprende información de textos y fuentes consultadas para reconocer el problema de alimentación y posibles alternativas de solución | |||
| Formula y revisa preguntas de encuesta claras, breves y pertinentes al propósito de la investigación | |||
| Registra y organiza las respuestas en tablas de frecuencias y gráficas que coinciden con los datos obtenidos | |||
| Redacta un informe expositivo comprensible, con nexos, oraciones sencillas y uso pertinente de signos de puntuación | |||
| Comunica oralmente los resultados y propone alternativas de mejora sustentadas en la información recopilada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Comprender textos expositivos que presentan problemas y soluciones, y producir un informe para cartel a partir de una investiga?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 44, Libro de texto págs. 45-46, Cuaderno, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Libro de texto págs. 48-52, Cua?
- Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos alimenticios y opciones para mejorarlos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
