Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Acordamos reglas para convivir mejor
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de narrar sucesos del pasado y presente, vinculándolos con las experiencias de su comunidad, para fortalecer su comprensión de la función y características principales de la narración. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aplicar la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios, iniciando con la contextualización del proyecto en la comunidad del aula, promoviendo la reflexión y participación activa de los estudiantes en la elaboración de un libro cartonero que refleje las necesidades y similitudes de su comunidad, fomentando la expresión oral, escrita y creativa. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narraciones escritas y narradas por los estudiantes, ilustradas y compartidas en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas de esquema, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Lápices de colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Micrófonos o dispositivos de grabación, Cartulina para resumen. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar en los alumnos la capacidad de narrar sucesos del pasado y presente, vinculándolos con las experiencias de su comunidad, para fortalecer su comprensión de la función y características principales de la narración.
Metodología: Aplicar la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, iniciando con la contextualización del proyecto en la comunidad del aula, promoviendo la reflexión y participación activa de los estudiantes en la elaboración de un Libro cartonero que refleje las necesidades y similitudes de su comunidad, fomentando la expresión oral, escrita y creativa.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narraciones escritas y narradas por los estudiantes, ilustradas y compartidas en el aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Claridad en la narración. Secuencia lógica de los sucesos. Uso correcto de vocabulario narrativo. Participación en la exposición oral. Creatividad en la ilustración.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas de esquema, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Lápices de colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Micrófonos o dispositivos de grabación, Cartulina para resumen
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Iniciar la sesión poniendo en contexto a los estudiantes acerca del proyecto de elaboración del Libro cartonero, resaltando su importancia para reflejar las necesidades y características de su comunidad, y cómo esto ayuda a fortalecer la convivencia y el sentido de pertenencia (pág. 280). 2. Solicitar que en su cuaderno o libro de texto, los estudiantes dibujen y describan una situación reciente en su comunidad relacionada con la convivencia o necesidades del grupo, utilizando la narración de sucesos del presente (pág. 280). 3. Compartir lo que aprendieron acerca de la narración de sucesos y cómo pueden narrar una experiencia personal o comunitaria que hayan observado o vivido. 4. Dialogar acerca de la importancia de expresar sus experiencias y narrarlas claramente para que otros comprendan y valoren su comunidad. 5. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la narración de sucesos del presente. | Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Iniciar revisando ejemplos de narraciones de sucesos del pasado y del presente, analizando sus características principales y funciones, con apoyo del libro de texto (pág. 280). 2. Solicitar que, de forma individual, escriban en su cuaderno una narración breve sobre un suceso ocurrido en su comunidad, enfocándose en la secuencia temporal y en los detalles que hagan comprensible la historia (pág. 280). 3. Compartir en pequeños grupos las narraciones escritas, comentando las características que hacen que la historia sea clara y significativa. 4. Organizar una sesión de lectura en voz alta, donde cada alumno lea su narración, enfatizando en la entonación y claridad para fortalecer la expresión oral. 5. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la narración de sucesos del pasado. | Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas blancas, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar con una dinámica de reconocimiento de las características de la narración, usando ejemplos del libro de texto (pág. 280). 2. Solicitar que en grupos pequeños, analicen un texto narrativo y subrayen las partes que corresponden a la introducción, desarrollo y conclusión, discutiendo sus funciones (pág. 280). 3. Invitar a los estudiantes a planear y estructurar una narración de un suceso del pasado o presente de su comunidad, usando esquemas o mapas conceptuales que reflejen la secuencia de eventos. 4. Compartir y retroalimentar las estructuras narrativas construidas por los grupos, promoviendo la reflexión sobre cómo mejorar su expresión escrita. 5. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la estructura de la narración. | Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas de esquema, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Iniciar la sesión reflexionando sobre cómo la narración contribuye a entender y valorar las experiencias de la comunidad, con apoyo del texto (pág. 280). 2. Solicitar que, de forma individual, redacten una narración basada en el esquema o mapa conceptual elaborado, describiendo un suceso importante en su comunidad. 3. Organizar una dinámica de lectura en pareja, donde compartan sus narraciones y den retroalimentación sobre la claridad y estructura de la historia. 4. Invitar a los estudiantes a ilustrar su narración, reforzando la expresión creativa y la comprensión de la función de la narración. 5. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la narración y su ilustración. | Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Lápices de colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar la sesión compartiendo en grupo grande las narraciones y las ilustraciones, promoviendo la valoración del trabajo de todos. 2. Dialogar acerca de la importancia de narrar sucesos y cómo esto ayuda a fortalecer la identidad y convivencia en la comunidad escolar. 3. Organizar una exposición oral de las narraciones, donde cada estudiante cuente su historia con énfasis en la expresión clara y respetuosa. 4. Reflexionar en conjunto sobre el proceso de elaboración y narración, destacando los aprendizajes logrados. 5. TAREA: elaborar un resumen escrito en su cuaderno que refleje lo aprendido sobre la narración de sucesos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Micrófonos o dispositivos de grabación, Cartulina para resumen |
Producto: Narraciones escritas y narradas por los estudiantes, ilustradas y compartidas en el aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Claridad en la narración | |||
| Secuencia lógica de los sucesos | |||
| Uso correcto de vocabulario narrativo | |||
| Participación en la exposición oral | |||
| Creatividad en la ilustración |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar en los alumnos la capacidad de narrar sucesos del pasado y presente, vinculándolos con las experiencias de su comun?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Hojas blancas, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 280, Ho?
- Narraciones escritas y narradas por los estudiantes, ilustradas y compartidas en el aula
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aplicar la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios, iniciando con la contextualización del proyecto en la comunidad del aula, promoviendo la reflexión y participación activa de los estudiantes en la elaboración de un libro cartonero que refleje las necesidades y similitudes de su comunidad, fomentando la expresión oral, escrita y creativa. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
