Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer y comunicar rasgos propios y de las compañeras y los compañeros. Consolidar la escritura del nombre y los apellidos propios y de familiares, docentes y pares como expresión de autoría, pertenencia e identidad en el collage del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Comunica oralmente y por escrito características, gustos, cambios y semejanzas propias y de sus compañeras y compañeros, respetando las diferencias durante la elaboración y presentación del collage. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borradores personales para el collage: descripción “Yo soy.”, caligrama y dibujo familiar identificados con el nombre y los apellidos de su autor. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Dibujos elaborados el lunes, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Fotocopias de fotografías o documentos, si están disponibles, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer y comunicar rasgos propios y de las compañeras y los compañeros. Consolidar la escritura del nombre y los apellidos propios y de familiares, docentes y pares como expresión de autoría, pertenencia e identidad en el collage del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Comunica oralmente y por escrito características, gustos, cambios y semejanzas propias y de sus compañeras y compañeros, respetando las diferencias durante la elaboración y presentación del collage.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borradores personales para el collage: descripción “Yo soy.”, caligrama y dibujo familiar identificados con el nombre y los apellidos de su autor.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y apellidos de forma legible para identificar la autoría de sus dibujos, descripciones y caligramas. Comunica oralmente características, gustos o cambios personales con claridad y escucha con respeto a sus pares. Elabora una descripción y un caligrama relacionados con su identidad y con las actividades indicadas en el proyecto. Reconoce y expresa semejanzas y diferencias sin descalificar ni excluir a otras personas. Participa en los intercambios del grupo respetando turnos y valorando distintas experiencias familiares.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Dibujos elaborados el lunes, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Fotocopias de fotografías o documentos, si están disponibles, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer y comunicar rasgos propios y de las compañeras y los compañeros. Consolidar la escritura del nombre y los apellidos propios y de familiares, docentes y pares como expresión de autoría, pertenencia e identidad en el collage del proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Comunica oralmente y por escrito características, gustos, cambios y semejanzas propias y de sus compañeras y compañeros, respetando las diferencias durante la elaboración y presentación del collage. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando cómo se dirigen las niñas y los niños a sus compañeras y compañeros durante el juego y la convivencia en el salón; leer el propósito de “Conozcámonos mejor para hacer equipo” y promover que expresen por qué conocer a cada integrante puede favorecer el trabajo del grupo (pág. 12). A continuación, organizar la dinámica grupal “La tienda de don Juan”, respetando los turnos y pronunciando con claridad los nombres de quienes participan; asegurar que todas y todos tengan oportunidad de intervenir, sin burlas ni exclusiones (Eje: Inclusión — se garantiza la participación respetuosa de cada integrante). Luego, solicitar que cada estudiante se dibuje en una hoja y escriba su nombre y apellidos para identificar la autoría de su representación; exponer los dibujos y conversar sobre las pistas que permiten reconocer a cada persona. Valorar la escritura legible del nombre y la escucha respetuosa de las intervenciones. | Libro de texto pág. 12, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar los dibujos del día anterior para conversar sobre las características que ayudan a reconocerse, y conducir la observación de las ilustraciones del proyecto antes de leer en voz alta el fragmento sobre la amistad y la tolerancia (pág. 13). Guiar el intercambio para que cada estudiante compare, sin establecer jerarquías, cómo se ve a sí mismo y cómo reconoce a sus pares; registrar oralmente semejanzas y diferencias expresadas con respeto (Eje: Inclusión — se valoran distintas formas de ser y se evita excluir o comparar de manera descalificadora). Después, revisar el esquema de planificación del libro y acordar en el grupo el orden de elaboración, revisión, presentación e integración de los collages en el periódico mural del aula. Pedir que escriban en el cuaderno su nombre y apellidos como identificación de sus aportaciones, y observar la claridad con que explican sus ideas y comprenden el propósito común. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Dibujos elaborados el lunes |
| Miércoles | Invitar al grupo a pensar qué preguntas ayudarían a conocer mejor la historia y la identidad de cada persona; con apoyo de la página del proyecto, acordar y escribir preguntas para conversar con familiares, y dialogar sobre cómo las fotografías y los documentos personales permiten reconocerse a lo largo del tiempo (pág. 14). Modelar la escritura del título “Yo soy.” y solicitar que anoten en el cuaderno las ideas que compartirán con su familia, incluyendo su nombre y apellidos y, cuando corresponda, los nombres de familiares que mencionen. Explicar que en casa podrán solicitar autorización para observar fotografías y documentos y elegir materiales para el collage, sin traer originales al aula. Para cerrar, escuchar algunas preguntas y revisar que sean comprensibles y respetuosas; garantizar que cada estudiante pueda participar con los recursos disponibles en su hogar (Eje: Inclusión — se reconocen diversas experiencias familiares y se ofrecen alternativas de participación). | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Abrir la sesión con el intercambio en parejas de las fotografías o documentos que cada estudiante haya podido reunir, o de un relato oral cuando no cuente con esos materiales, y solicitar que explique por qué los eligió (pág. 15). Después, orientar la escritura individual de una descripción que incluya rasgos físicos, gustos, aquello que no le gusta y algún cambio vivido desde preescolar o primer grado; acompañar la revisión para que el nombre y los apellidos indiquen con claridad quién es autor del texto. En pequeñas comunidades, propiciar que compartan sus descripciones y escuchen sin interrumpir, atendiendo a las semejanzas y diferencias que aparecen. Reconocer la diversidad de historias y formas de presentarse (Eje: Inclusión — todas las experiencias y maneras de expresarse son consideradas valiosas), y ofrecer retroalimentación sobre claridad, legibilidad y respeto en el lenguaje. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Fotocopias de fotografías o documentos, si están disponibles |
| Viernes | Proponer que el grupo recupere las descripciones y los dibujos para identificar qué información comunica mejor la identidad de cada integrante; leer la explicación del caligrama y guiar su elaboración a partir del dibujo de una compañera o un compañero, usando palabras respetuosas y escribiendo el nombre de quien realiza la producción para señalar su autoría (págs. 15-16). A continuación, conversar sobre aquello que valoran de sus familias y las semejanzas que reconocen, y escuchar la lectura del cuento “La mejor familia del mundo” para relacionar la historia con las ideas compartidas (pág. 16). Solicitar que dibujen a su familia en una hoja y la conserven para el collage. Cerrar con una reflexión breve sobre lo aprendido al conocer a otras personas y revisar que cada producción identifique a su autor; aceptar distintas composiciones familiares y formas de participación (Eje: Inclusión — se respetan las diversas familias y se asegura que cada estudiante pueda representarse). | Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López |
Producto: Borradores personales para el collage: descripción “Yo soy.”, caligrama y dibujo familiar identificados con el nombre y los apellidos de su autor.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellidos de forma legible para identificar la autoría de sus dibujos, descripciones y caligramas | |||
| Comunica oralmente características, gustos o cambios personales con claridad y escucha con respeto a sus pares | |||
| Elabora una descripción y un caligrama relacionados con su identidad y con las actividades indicadas en el proyecto | |||
| Reconoce y expresa semejanzas y diferencias sin descalificar ni excluir a otras personas | |||
| Participa en los intercambios del grupo respetando turnos y valorando distintas experiencias familiares |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al reconocer y comunicar rasgos propios y de las compañeras y los compañeros. ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Dibujos elaborados el lunes?
- Borradores personales para el collage: descripción “Yo soy.”, caligrama y dibujo familiar identificados con el nombre y los ape?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
