Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de noviembre 2026: Pro. Cantando Ando
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Pro. Cantando Ando» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Pro. Cantando Ando» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando recursos sonoros en composiciones literarias. Favorecer que las niñas y los niños creen y compartan una secuencia sonora que comunique las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que les provoca una composición. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 102-105, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando recursos sonoros en composiciones literarias. Favorecer que las niñas y los niños creen y compartan una secuencia sonora que comunique las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que les provoca una composición.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras.
Contenido
Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en composiciones literarias rimas, onomatopeyas, calambures u otros elementos sonoros y explica qué indicios le permitieron reconocerlos. Participa en la creación de un juego de palabras empleando recursos sonoros y comunica oralmente las decisiones de su equipo. Crea y presenta una secuencia sonora que explora variaciones de intensidad, duración, tono y timbre de acuerdo con una intención expresiva. Escucha las propuestas de sus compañeros y ofrece comentarios respetuosos relacionados con los recursos sonoros y las sensaciones que comunican. Registra por escrito una reflexión comprensible sobre los recursos utilizados y los aprendizajes logrados durante el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 102-105, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Pro. Cantando Ando
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando recursos sonoros en composiciones literarias. Favorecer que las niñas y los niños creen y compartan una secuencia sonora que comunique las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que les provoca una composición.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. | Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a recordar canciones, versos o juegos de palabras que formen parte de sus experiencias y que puedan compartirse respetuosamente en el aula; recuperar qué sonidos o palabras les resultan llamativos y cómo los expresarían con la voz. A continuación, presentar el proyecto Cantando ando y orientar la exploración de sus propósitos y actividades mediante la lectura compartida de las páginas 94 y 95 de Proyectos Aula. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas expresiones culturales y experiencias familiares sin jerarquizarlas.) Luego, solicitar que comenten qué esperan descubrir al jugar con las palabras y registrar en el cuaderno sus ideas iniciales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y el registro escrito permiten comprender y expresar propósitos.) Para finalizar, organizar una conversación en la que cada estudiante pueda participar oralmente, de manera individual o con apoyo de un compañero, y valorar la escucha respetuosa, la claridad al expresar ideas y la disposición a explorar el proyecto. (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de participación y se cuida que todas las voces sean escuchadas.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas iniciales del grupo mediante una breve exploración oral de palabras que suenan parecido o que imitan sonidos, y conducir la atención hacia la manera en que esos recursos enriquecen una composición literaria. Continuar con la lectura y observación de las actividades del proyecto en las páginas 96 a 98 de Proyectos Aula; acompañar la identificación de rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros presentes en los textos que propone el libro, pidiendo que expliquen qué indicios les permitieron reconocerlos. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan palabras y se justifican las identificaciones con evidencias del texto.) Después, organizar parejas para leer en voz alta fragmentos seleccionados y señalar en el cuaderno los recursos encontrados, respetando distintos ritmos de lectura. (Eje: Inclusión — el trabajo en parejas permite apoyarse y participar según las posibilidades de cada estudiante.) Cerrar con una puesta en común que valore la pronunciación, la escucha y la relación entre el efecto sonoro y el sentido del texto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura atenta y el registro ayudan a interpretar composiciones.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer una escucha imaginativa: invitar al grupo a elegir palabras de las composiciones exploradas y probar cómo cambia su efecto al decirlas con distintas voces, sin convertir la actividad en una competencia. Sustentar la exploración en las indicaciones y textos de las páginas 99 a 101 de Proyectos Aula, guiando la creación lúdica de juegos de palabras con rimas, onomatopeyas y calambures; pedir que cada equipo ensaye opciones, explique qué recurso sonoro empleó y ajuste sus propuestas para que conserven sentido. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se experimenta con ritmo, sonoridad y posibilidades expresivas del lenguaje.) Asegurar que los ejemplos y turnos no reproduzcan burlas ni estereotipos sobre quién puede cantar o expresarse de determinada manera. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan expectativas que limitan la expresión según el género y se distribuyen equitativamente las participaciones.) Concluir con una ronda voluntaria de lectura y retroalimentación respetuosa, observando la participación, la intención sonora y la colaboración. (Eje: Inclusión — se admiten distintas formas de aportar a la creación colectiva.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a cada equipo a recuperar el juego de palabras que más le interesó y a decidir qué sensación, emoción, sentimiento o idea desea comunicar al grupo mediante sonidos. Continuar el recorrido del proyecto con las páginas 102 a 105 de Proyectos Aula y orientar la creación de una secuencia sonora que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre; antes de ensayar, solicitar que acuerden cómo organizarán los sonidos y qué fragmento literario o juego de palabras acompañará su propuesta. (Eje: Pensamiento crítico — las decisiones sobre los recursos sonoros se relacionan con la intención comunicativa y se justifican.) Facilitar ensayos breves en los que todas y todos puedan aportar con la voz, el ritmo o la selección de palabras, y promover ajustes a partir de lo que el equipo escucha. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se crea y revisa una interpretación sonora.) Registrar en el cuaderno la intención del equipo y valorar la correspondencia entre esa intención y las variaciones elegidas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura apoya la planificación y explicación de la creación.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 102-105, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos compartan sus composiciones con el propio grupo, presentando el proyecto Cantando ando como una oportunidad de comunicar ideas mediante palabras y sonidos. Revisar las orientaciones de las páginas 106 a 109 de Proyectos Aula y dar tiempo para que cada equipo acuerde una presentación de su secuencia sonora; después de cada participación, solicitar a quienes escuchan que mencionen un recurso sonoro que reconocieron y la sensación o idea que les transmitió. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la interpretación y la escucha permiten apreciar distintas soluciones expresivas.) Promover comentarios basados en evidencias y evitar comparaciones que descalifiquen las propuestas. (Eje: Inclusión — se reconoce el aporte de cada integrante y se ofrecen comentarios respetuosos.) (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran las diversas referencias y formas de expresión compartidas por el grupo.) Para cerrar, pedir que cada estudiante escriba qué recurso identificó o utilizó y qué aprendió al crear en equipo, y revisar la identificación de elementos sonoros, la claridad de la expresión y la reflexión sobre el proceso. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura final comunica aprendizajes y experiencias.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápices |
Producto: Juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en composiciones literarias rimas, onomatopeyas, calambures u otros elementos sonoros y explica qué indicios le permitieron reconocerlos | |||
| Participa en la creación de un juego de palabras empleando recursos sonoros y comunica oralmente las decisiones de su equipo | |||
| Crea y presenta una secuencia sonora que explora variaciones de intensidad, duración, tono y timbre de acuerdo con una intención expresiva | |||
| Escucha las propuestas de sus compañeros y ofrece comentarios respetuosos relacionados con los recursos sonoros y las sensaciones que comunican | |||
| Registra por escrito una reflexión comprensible sobre los recursos utilizados y los aprendizajes logrados durante el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando re?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices, L?
- Juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
