Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con hagamos historietas con historias familiares o comunitarias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 59, Pizarrón, gises o plumones, Hoja blanca, lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Narración oral de la historia. Escritura del nombre. Elaboración de la historieta. Trabajo colaborativo. Reflexión sobre el proceso.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 59, Pizarrón, gises o plumones, Hoja blanca, lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
1. Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
PDA (redactado en términos de aprendizajes esperados y formativos a consolidar al culminar el proyecto):
> Al concluir este proyecto, el alumno será capaz de narrar de forma oral y escrita una historia familiar o comunitaria sencilla, organizándola en inicio, desarrollo y final, y transformándola en una historieta con viñetas, imágenes y globos de texto. Asimismo, escribirá su nombre y lo comparará con los nombres de sus compañeros, usándolo para indicar la autoría de su historieta, marcar sus materiales y registrar su participación dentro de la pequeña comunidad de aula, reconociendo la importancia de escribir las historias que se transmiten oralmente para que no se pierdan y puedan compartirse con otros.
Indicadores de logro observables
- Narra oralmente una historia familiar o comunitaria respetando la secuencia inicio–desarrollo–final.
- Escribe su nombre para firmar su historieta y sus producciones.
- Identifica y compara su nombre con el de sus compañeros de equipo.
- Elabora viñetas con imágenes y globos de texto breves y claros.
- Reconoce que las historias orales pueden conservarse al escribirlas.
2. Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes — Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividades para la identificación del problema/situación. |
| Recuperación | Actividades para explorar conocimientos previos sobre el problema. | |
| Planificación | Actividades para definir el plan de acción y roles. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividades iniciales para abordar el problema/situación. |
| Comprensión y producción | Actividades para investigar, comprender y crear soluciones/productos. | |
| Reconocimiento | Actividades para reconocer avances y dificultades. | |
| Corrección | Actividades para ajustar el plan si es necesario. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividades para integrar los conocimientos y acciones. |
| Difusión | Actividades para compartir los resultados con la comunidad. | |
| Consideraciones | Actividades para reflexionar sobre el proceso. | |
| Avances | Actividades para evaluar el logro del proyecto y próximos pasos. |
FASE 1: PLANEACIÓN
Propósito del momento: Que los alumnos reconozcan que existen historias familiares y comunitarias que merecen ser contadas y que pueden convertirse en historietas.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Presentar al grupo el proyecto leyendo en voz alta el título y la breve presentación de la aventura de aprendizaje: "En esta aventura de aprendizaje, trabajarás en colectivo para realizar historietas sencillas a partir de relatos familiares y comunitarios. Compartirás anécdotas de la vida diaria mediante textos e imágenes con tus compañeros" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 59). | Libro de texto pág. 59 | Los alumnos escuchan y comentan de qué creen que tratará el proyecto. |
| 2 | Preguntar al grupo: ¿qué es una historieta?, ¿han visto alguna?, ¿dónde? Anotar sus respuestas en el pizarrón con dibujos o palabras clave. | Pizarrón, gises o plumones | Lluvia de ideas registrada. |
| 3 | Leer con atención, junto con los alumnos, la definición que aparece en el libro: la historieta, también llamada cómic, es una forma de contar una historia con dibujos y texto (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 59). | Libro de texto pág. 59 | Los alumnos reconocen la definición de historieta. (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) Al identificar que las historias que se contarán provienen de la familia y la comunidad, se refuerza el vínculo afectivo y social del alumno con su entorno, base del bienestar social. |
| 4 | Indicar que cada alumno escriba su nombre en la esquina de una hoja blanca para guardarla en su carpeta de trabajo, pues será el inicio de su proyecto personal. | Hoja blanca, lápiz | Firma de autoría con su nombre. (PDA: escribe su nombre y lo usa para indicar la autoría de sus trabajos) |
Propósito del momento: Explorar los saberes previos de los alumnos sobre historias familiares y comunitarias y sobre los tipos de relatos.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Leer en voz alta al grupo la historia "La historia de Caperuzo, un fiel compañero", que Raúl comparte sobre su familia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 60). Realizar pausas para verificar comprensión. | Libro de texto pág. 60 | Escucha activa de la narración. |
| 2 | Solicitar que, de manera individual, completen las frases del libro: a) Lo más sobresaliente de la historia de Caperuzo fue. b) Se sabe que la mayoría de los perros de casa, como Caperuzo, ladran para defender a su familia de gente desconocida, pues. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 61). | Libro de texto pág. 61, cuaderno | Respuestas escritas en el cuaderno. |
| 3 | Pedir que observen las imágenes de las personas que aparecen en las páginas 61 y 62 y lean la etiqueta que las acompaña. Indicar que marquen con una ✓ quién es en su familia quien les cuenta historias familiares o de su comunidad (mamá, papá, abuelo, abuela, tíos, primos) (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 61–62). | Libro de texto págs. 61–62 | Registro de quién narra historias en su familia. |
| 4 | Organizar una breve conversación en círculo para que los alumnos compartan oralmente: ¿qué historia te contó algún familiar?, ¿de qué trataba? | Espacio del aula | Participación oral. (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) Al reconocer a los integrantes de la familia que transmiten historias, se fortalece el sentido de pertenencia y las relaciones afectivas saludables. |
Propósito del momento: Definir el plan de acción, los equipos (pequeñas comunidades de aula) y los roles para elaborar la historieta.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Solicitar que, de forma individual y considerando a los demás, elijan una historia familiar o de su comunidad para compartirla con sus compañeros (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 62). | Libro de texto pág. 62, cuaderno | Historia elegida escrita en el cuaderno. |
| 2 | Indicar que escriban la historia en su cuaderno, organizándola en tres momentos: inicio, desarrollo y final, cuidando que la letra sea clara para que otro la lea sin problemas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 62). | Cuaderno, lápiz | Borrador inicial de la historia. |
| 3 | Organizar al grupo en pequeñas comunidades de aula (equipos de 3 a 4 integrantes) y planear colectivamente la historieta siguiendo los pasos del libro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 62): | Libro de texto pág. 62 | Plan de trabajo del equipo. |
Tabla de planificación para el equipo (copiar en el cuaderno o en el pizarrón):
| Paso | Acción | ¿Qué hará nuestro equipo? |
|---|---|---|
| 1 | Elegir cuáles son los personajes de la historia. | |
| 2 | Identificar los sucesos importantes para crear la historieta. | |
| 3 | Definir los materiales para realizar la historieta. | |
| 4 | Calcular con el equipo y el maestro el tiempo necesario para hacer la historieta. | |
| 5 | Organizar la exposición de la historieta ante todo el grupo. |
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 4 | Pedir que cada integrante escriba su nombre en la tabla de planificación para registrar su rol y responsabilidad dentro del equipo. | Tabla de planificación | Registro de nombres por rol. (PDA: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros) |
FASE 2: ACCIÓN
Propósito del momento: Explorar ejemplos de historietas y distinguir tipos de relatos (cuento, anécdota, leyenda) para identificar a cuál se parece la historia elegida.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Mostrar al grupo ejemplos de historietas mexicanas y de otros lugares del mundo. Pedir a los alumnos que observen cómo están organizadas las imágenes y las palabras, que se llaman viñetas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Historietas impresas o proyectadas | Observación guiada. |
| 2 | Solicitar que busquen historietas en la biblioteca escolar o del aula e identifiquen sus características (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Biblioteca escolar o del aula | Comentario de características. |
| 3 | Organizados en pequeñas comunidades de aula y con ayuda del maestro, buscar en fuentes de información (libros, internet, revistas) qué es: a) un cuento, b) una anécdota, c) una leyenda (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Libros, revistas, internet (si hay) | Cuadro comparativo en el cuaderno. |
| 4 | Indicar que comenten a cuál de estos tipos de relato se parece más la historia que eligieron en su equipo (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Cuaderno | Comentario en equipo. |
| 5 | Pedir que escriban en su cuaderno, con letra clara, la información más importante que hayan investigado (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Cuaderno, lápiz | Notas escritas. |
| 6 | Explicar que algunas historias se transmiten de manera oral y otras de manera escrita, y que eso las hace diferentes en su presentación (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 63). | Libro de texto pág. 63 | Reflexión grupal. |
Tabla comparativa para el cuaderno (ejemplo que el maestro puede copiar en el pizarrón):
| Tipo de relato | ¿Qué es? | ¿Se parece a nuestra historia? |
|---|---|---|
| Cuento | Relato inventado con personajes y un final. | |
| Anécdota | Relato breve de algo que realmente pasó. | |
| Leyenda | Relato antiguo que se transmite de generación en generación. |
Propósito del momento: Transformar la historia elegida en un primer borrador y elaborar la historieta con viñetas, imágenes y globos de texto.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Organizados en pequeñas comunidades de aula, retomar la historia que eligieron y transformarla en un primer borrador (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 64). | Cuaderno | Borrador de la historia. |
| 2 | Pedir que lean con atención la historia que escribieron e identifiquen los sucesos que corresponden al inicio, al desarrollo y al final (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 64). | Cuaderno | Sucesos identificados. |
| 3 | Indicar que ordenen los sucesos en la tabla de tres columnas del libro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 64). | Libro de texto pág. 64, cuaderno | Tabla completada. |
| 4 | Si el desarrollo se compone de más de dos sucesos importantes, pedir que anoten los que faltan en su cuaderno y no los pierdan de vista (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 65). | Cuaderno | Sucesos adicionales anotados. |
Tabla de organización de sucesos (ejemplo para el cuaderno):
| Inicio | Desarrollo | Final |
|---|
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 5 | Reunir los materiales para elaborar la historieta y poner manos a la obra (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 65): hojas blancas, tijeras de punta redonda, pegamento blanco, revistas, periódicos, lápices y crayones de colores. | Materiales del listado | Materiales listos. |
| 6 | Guiar el procedimiento del libro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 65): a) Dibujar las imágenes o recortarlas de periódicos o revistas; b) Colocarlas sobre las hojas en el orden en que aparecerán, siguiendo una secuencia temporal; c) Mostrar las imágenes a sus compañeros y explicarles lo que representan. | Hojas, tijeras, pegamento, recortes | Imágenes organizadas. |
| 7 | Indicar que atiendan las sugerencias de sus compañeros y del maestro para mejorar su trabajo (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta en proceso | Ajustes realizados. |
| 8 | Pedir que, entre todos los integrantes, distribuyan las tareas: pasar las imágenes, dibujar o recortar las imágenes que falten, escribir los globos de texto (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta en proceso | Tareas distribuidas. |
| 9 | Solicitar que dibujen o recorten los personajes para cada viñeta, así como las imágenes del lugar donde se desarrolló la historia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Recortes, dibujos | Viñetas con personajes y escenario. |
| 10 | Indicar que escriban en cada viñeta las frases y los diálogos en los globos para complementar las imágenes. Pedir que procuren que los globos de texto no se empalmen con los dibujos, que cuiden que los textos sean claros y breves, y que recuerden cómo están acomodados los globos en las historietas que les mostró el maestro (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta en proceso | Globos de texto escritos. |
| 11 | Al terminar, pedir que lean su historieta con el fin de revisarla (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 66). | Historieta terminada | Lectura de revisión. |
Propósito del momento: Revisar que la historia cumpla con los criterios del libro y reconocer avances y dificultades.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Reunir nuevamente a las pequeñas comunidades de aula y, con ayuda del maestro, revisar si la historia cumple con lo siguiente (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 67): | Libro de texto pág. 67 | Lista de verificación. |
Lista de verificación para el equipo (copiar en el cuaderno):
| Criterio | Sí | No | ¿Qué falta? |
|---|---|---|---|
| ¿Tiene un título? | |||
| ¿Se entiende con claridad la historia elegida? | |||
| ¿El nombre de cada personaje se escribe en los globos? | |||
| ¿Las características físicas de los personajes se representan en las imágenes? |
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 2 | Pedir que cada integrante escriba su nombre en la lista de verificación del equipo para registrar su participación. | Lista de verificación | Firma de autoría. (PDA: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros) |
| 3 | Solicitar que compartan con el grupo qué avances lograron y qué dificultades encontraron al elaborar su historieta. | Espacio del aula | Participación oral. |
Propósito del momento: Ajustar los textos y la narración de la historieta para que sea clara para toda la comunidad de aula.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | En comunidad de aula, compartir la historia que elaboraron (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 67). | Historieta en proceso | Presentación interna. |
| 2 | Preparar una exposición para presentar su historia siguiendo estos pasos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 67): a) Leer, junto con el maestro, el borrador de la historia que elaboraron en el cuaderno; b) Si es necesario, ajustar los textos de los globos en cada viñeta; c) Revisar que la narración sea clara para toda la comunidad de aula. | Libro de texto pág. 67 | Textos ajustados. |
| 3 | Distribuir el trabajo de manera que cada compañero trabaje por igual para realizar lo siguiente (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 68): a) Revisar el orden de las viñetas que integran la historia; b) Verificar que en las viñetas estén los personajes y el lugar donde se desarrolló la historia; c) Incluir imitaciones de sonidos (onomatopeyas) que apoyen los textos en la historia. | Libro de texto pág. 68 | Historieta corregida. |
Ejemplos de onomatopeyas para incluir en la historieta (escribir en el pizarrón):
| Onomatopeya | ¿Qué sonido representa? |
|---|---|
| ¡Guau, guau! | Ladrido de un perro |
| ¡Miau! | Maullido de un gato |
| ¡Crash! | Algo que se rompe |
| ¡Ring, ring! | Teléfono o timbre |
| ¡Pum! | Golpe o caída |
FASE 3: INTERVENCIÓN
Propósito del momento: Integrar todos los elementos de la historieta y prepararla para su difusión.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Organizados con los integrantes de su pequeña comunidad, preparar la historieta final (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 68). | Historieta en proceso | Historiéta integrada. |
| 2 | Pedir que peguen las viñetas con las imágenes y los textos que elaboraron (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69): a) Cuidar que el tamaño sea adecuado para que toda la comunidad de aula las vea; b) Revisar que se respete el orden: inicio, desarrollo, final. | Pegamento, hojas, historieta | Historiéta armada. |
| 3 | Indicar que incorporen otros elementos a la historieta si son necesarios, por ejemplo, más recortes o dibujos, siempre y cuando se relacionen con la historia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Recortes, dibujos | Elementos adicionales. |
| 4 | Solicitar apoyo al maestro, así como la revisión de otros equipos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Historieta final | Revisión cruzada. |
| 5 | Pedir que cada integrante escriba su nombre en la parte posterior de la historieta como autor del trabajo. | Historieta final | Firma de autoría. (PDA: escribe su nombre y lo usa para indicar la autoría de sus trabajos) |
Propósito del momento: Presentar las historietas ante la comunidad de aula.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | En comunidad de aula, presentar las historietas elaboradas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Historietas terminadas | Presentación. |
| 2 | Organizar al grupo para exhibirlas por turnos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Espacio del aula | Turnos organizados. |
| 3 | Pedir que narren el contenido de sus historietas, apoyándose en las ilustraciones de las viñetas y los textos de los globos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Historieta propia | Narración oral. |
| 4 | Indicar que sean respetuosos y solidarios con sus compañeros al momento de que presenten sus historietas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 69). | Ambiente de aula | Convivencia respetuosa. (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) La escucha respetuosa y la solidaridad durante la presentación fortalecen la convivencia sana y el bienestar social dentro del aula. |
Propósito del momento: Reflexionar sobre el proceso y los aprendizajes logrados.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | Después de compartir sus historietas, en comunidad de aula, reflexionar y comentar las siguientes preguntas (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 70): a) ¿Qué detalles les gustaron más de las historias elegidas por sus compañeros?; b) ¿Qué historietas querrían compartir con alguien más y por qué?; c) ¿Qué creen que podrán mejorar en sus historietas? | Libro de texto pág. 70 | Participación oral y reflexión escrita. |
Propósito del momento: Evaluar el logro del proyecto y establecer los próximos pasos.
| N.º | Actividad docente (instrucciones directas al maestro) | Recursos | Evidencia / PDA |
|---|---|---|---|
| 1 | De manera individual, pero tomando en cuenta la opinión de sus compañeros, pedir que contesten en su cuaderno (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 70): a) ¿Qué otro tipo de historias te gustaría contar en forma de historieta?; b) ¿Qué mejorarías al trabajar en equipo con otra aventura de aprendizaje? | Libro de texto pág. 70, cuaderno | Respuestas escritas. |
| 2 | Pedir que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar su historia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 70). | Cuaderno | Acuerdos escritos. |
| 3 | Solicitar que cada alumno escriba su nombre al final de sus respuestas para registrar su autoría. | Cuaderno | Firma de autoría. (PDA: escribe su nombre y lo usa para indicar la autoría de sus trabajos) |
3. Evaluación Formativa
Rúbrica de evaluación del proyecto
| Criterio | Nivel 1: Requiere apoyo | Nivel 2: En proceso | Nivel 3: Satisfactorio | Nivel 4: Destacado |
|---|---|---|---|---|
| Narración oral de la historia | Menciona ideas sueltas sin orden. | Narra con apoyo del maestro, con algunos saltos. | Narra con orden inicio–desarrollo–final. | Narra con claridad, orden y expresividad. |
| Escritura del nombre | No escribe su nombre o lo hace con apoyo constante. | Escribe su nombre con apoyo parcial. | Escribe su nombre correctamente y lo usa para firmar. | Escribe su nombre, lo compara con el de sus compañeros y lo usa con autonomía. |
| Elaboración de la historieta | No participa en la elaboración. | Participa con apoyo constante. | Elabora viñetas con imágenes y globos de texto claros. | Elabora viñetas creativas, con textos breves y onomatopeyas. |
| Trabajo colaborativo | No respeta turnos ni escucha a sus compañeros. | Participa de forma intermitente. | Colabora y respeta a sus compañeros. | Colabora, ayuda a otros y aporta ideas al equipo. |
| Reflexión sobre el proceso | No logra expresar lo aprendido. | Expresa con dificultad lo aprendido. | Expresa lo aprendido y lo que puede mejorar. | Expresa lo aprendido, lo que puede mejorar y propone nuevas ideas. |
Instrumentos de evaluación sugeridos
- Lista de verificación de la historieta (Momento 6).
- Tabla de planificación del equipo (Momento 3).
- Registro anecdótico de la narración oral (Momento 9).
- Cuaderno del alumno con borradores, tablas y respuestas.
- Firma de autoría en todas las producciones (PDA).
4. Anexos y Materiales de Apoyo
Anexo 1: Tabla de planificación del equipo
(Ver Momento 3)
Anexo 2: Tabla de organización de sucesos (inicio–desarrollo–final)
(Ver Momento 5)
Anexo 3: Lista de verificación de la historieta
(Ver Momento 6)
Anexo 4: Banco de onomatopeyas
(Ver Momento 7)
Anexo 5: Rúbrica de evaluación
(Ver sección 3)
5. Observaciones y Recomendaciones para el Docente
1. Adaptación al ritmo del grupo: Si el grupo requiere más tiempo, dividir el Momento 5 (Comprensión y producción) en dos sesiones.
2. Atención a la diversidad: Proporcionar apoyo individualizado a los alumnos que aún no escriben su nombre con autonomía, usando tarjetas con su nombre como modelo.
3. Recursos adicionales: Si no hay acceso a internet, sustituir la búsqueda en línea por libros de la biblioteca escolar o del aula.
4. Integración del eje Vida saludable: Reforzar en cada momento el respeto por las historias de los demás, la escucha activa y el cuidado de los materiales, como parte de una convivencia saludable.
5. Vinculación con las familias: Como tarea, pedir que el alumno cuente a su familia la historieta que elaboró y que un familiar le comparta otra historia para un próximo proyecto.
Elaborado conforme al Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana, Primer Grado, Proyectos de Aula, páginas 58 a 69.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 59, Pizarrón, gises o plumones, Hoja blanca, lápiz
- Narración oral de la historia. Escritura del nombre. Elaboración de la historieta. Trabajo colaborativo. Reflexión sobre el pro?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
