Planeación Didáctica de Cuarto Grado

Nombre del Proyecto: Mejora continua de la lectura y escritura
Asunto o Problema Principal a Abordar: Los alumnos no leen ni escriben de manera fluida
Tipo de Planeación: Semanal (5 Días)
Mes de la Planeación: Marzo
Escenario: Aula
Metodología(s): Basado en problemas
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

Contenidos y PDAs Seleccionados

*(Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)*

Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)

Lunes

Inicio

• Actividad 1: *Círculo de bienvenida y diálogo inicial*

Los estudiantes compartirán qué saben sobre los textos discontinuos y su utilidad en la vida diaria, usando una cartulina con ejemplos visuales de mapas conceptuales y esquemas (material manipulable).

• Actividad 2: *Recuperación de conocimientos previos*

Juego de "Adivina la historia": el docente narra una historia sencilla y los alumnos deben identificar las secuencias temporales y causales, usando tarjetas con ilustraciones. Esto refuerza la comprensión de relaciones entre acontecimientos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Desarrollo

• Actividad 3: *Exploración guiada*

Lectura de un texto breve que describe un evento cotidiano (ejemplo: cómo preparar un sándwich). Los alumnos identificarán las etapas y relaciones causales, marcando en colores diferentes los pasos y causas.

• Actividad 4: *Dinámica manipulativa*

Construcción de una línea de tiempo con tarjetas de eventos del texto, ordenándolas según el orden lógico y temporal, fomentando la reflexión sobre la organización de información (material: tarjetas, cinta, pictogramas).

Cierre

• Reflexión en grupo sobre cómo organizar la información ayuda a entender mejor las historias o instrucciones. Los alumnos compartirán sus líneas de tiempo y explicarán el por qué de su ordenamiento.

Martes

Inicio

• Actividad 1: *Reto visual*

Adivina la historia en imágenes: se presentan ilustraciones desordenadas de un cuento y los niños deben ordenarlas, identificando relaciones causales y temporales.

• Actividad 2: *Recuperación de conocimientos previos*

Preguntas guiadas: ¿Qué es un texto discontinuo? ¿Para qué sirven los esquemas y mapas conceptuales? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Desarrollo

• Actividad 3: *Análisis de ejemplos*

Revisión de textos discontinuos (ejemplo: instrucciones para hacer un dibujo paso a paso). Los alumnos resaltarán las relaciones causales y temporales en el texto.

• Actividad 4: *Creación colaborativa*

En equipos, elaborarán un esquema visual que represente el proceso de preparar una fruta, usando material manipulable (fotos, recortes, plastilina). Esto favorece la expresión oral y el pensamiento crítico.

Cierre

• Presentación de los esquemas, discusión sobre cómo la organización ayuda a comprender instrucciones y narraciones. Reflexión grupal sobre la importancia de los textos estructurados.

Miércoles

Inicio

• Actividad 1: *Juego de roles*

Representación teatral de una historia, donde los estudiantes deben identificar y señalar las relaciones causales y temporales mientras actúan.

• Actividad 2: *Recuperación de conocimientos previos*

¿Han usado alguna vez instrucciones para armar algo? ¿Qué relación tiene esa información con la organización de un texto?

Desarrollo

• Actividad 3: *Análisis de una historia*

Lectura en grupo de un cuento con estructura clara. Los alumnos harán un mapa mental en papel, destacando las relaciones causa-efecto y la secuencia de eventos.

• Actividad 4: *Creación de un texto discontinuo*

Elaborarán, en grupos, un mini cuento usando tarjetas con fragmentos de la historia, ordenándolos según la secuencia lógica y discutiendo las relaciones entre eventos.

Cierre

• Compartir y explicar el proceso de organización de su historia en tarjetas, reflexionando sobre cómo esa estructura facilita la comprensión y escritura.

Jueves

Inicio

• Actividad 1: *Adivina qué pasa después*

Secuencia de imágenes en orden aleatorio, los alumnos deben predecir qué ocurre después, justificando su respuesta.

• Actividad 2: *Recuperación de conocimientos previos*

¿Para qué sirven los esquemas y mapas en la lectura y escritura?

Desarrollo

• Actividad 3: *Construcción de esquemas*

Con base en la lectura del día anterior, crearán esquemas visuales que muestren las relaciones causales y temporales de los eventos.

• Actividad 4: *Juego de relaciones*

Utilizando tarjetas con diferentes eventos, los estudiantes formarán cadenas causales y temporales, explicando sus decisiones a la clase.

Cierre

• Reflexión grupal sobre cómo identificar relaciones ayuda a entender mejor los textos y a escribir de forma más clara.

Viernes

Inicio

• Actividad 1: *Recordando la semana*

Elaboración de un mural colectivo que contenga esquemas, mapas y secuencias creadas durante la semana.

• Actividad 2: *Recuperación de conocimientos previos*

Preguntas abiertas: ¿Qué aprendimos sobre organizar información? ¿Cómo nos ayuda esto a leer y escribir mejor?

Desarrollo

• Actividad 3: *Presentación de un cuento estructurado*

Cada grupo presentará un cuento que hayan organizado con relaciones causales y temporales, usando esquemas o mapas.

• Actividad 4: *Reflexión y autoevaluación*

Cada alumno responderá qué aprendió, qué fue fácil o difícil y cómo puede aplicar lo aprendido en otras actividades.

Cierre

• Socialización del mural y de las presentaciones, fomentando la apreciación y el diálogo crítico.

Producto de Desempeño Auténtico Semanal

Producto:
Un *mapa conceptual o esquema visual* que represente una historia, instrucción o evento, ordenando las ideas y estableciendo relaciones causales y temporales. Puede ser digital o en papel, presentado en clase con una breve explicación oral.

Criterios de evaluación:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación continua: durante las actividades grupales y manipulativas, registrando participación y comprensión.
• Listas de cotejo: para verificar si identifican relaciones en textos y en esquemas.
• Rúbricas sencillas: para evaluar la organización y claridad de los esquemas y exposiciones orales.
• Preguntas reflexivas: al final de cada día, para que los alumnos expliquen qué aprendieron y qué les fue más fácil o difícil.

Este enfoque promueve la colaboración, el pensamiento crítico y la comprensión profunda de la organización del texto, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y atendiendo a la diversidad del alumnado.