Presentamos

Introducción al problema social y ético

• Iniciar con una historia motivadora: leer la historia de Estela y su experiencia (Fuente: Libro, Pág. 219).
• Preguntar: ¿Qué harían ustedes si alguien les pide que guarden un secreto que los hace sentir incómodos o en peligro?

Texto narrativo, imágenes relacionadas, pizarra y marcadores.

Recolectamos

Diagnóstico de conocimientos previos

• En asamblea, dialogar sobre las ideas que tienen sobre los abusos, maltratos y cómo se sienten ante ellos.
• Utilizar una dinámica de "la red de apoyo": cada niño comparte quiénes son las personas que confían y a quién acudirían en caso de peligro.
• Registrar ideas en un mural o cartel (ejemplo: "¿Qué sabemos?", "¿Qué queremos saber?").

Carteles, marcadores, hojas o cartulinas.

Formulemos

Delimitación y comprensión del problema

• Analizar las historias de Pedro y Paty para identificar situaciones de riesgo y qué acciones tomaron o podrían tomar.
• En pequeños grupos, redactar en tarjetas qué acciones consideran correctas o incorrectas ante esas situaciones.
• Formar preguntas clave: ¿Qué podemos hacer si alguien nos hace sentir incómodos?

Tarjetas, papel, marcadores, fichas de colores.

Organizamos

Diseño del plan de acción

• En equipos, diseñar un "mapa vivo" del recorrido desde la casa a la escuela, identificando lugares seguros y riesgos potenciales (Tarea del mapa vivo, Pág. 230).
• Crear una "red de seguridad personal" dibujando en las manos de papel o cartulina a las personas con quienes se confía y que pueden ayudar en caso de peligro (Pág. 231).
• Definir una palabra de seguridad para alertar cuando algo no está bien.

Papel reciclado, colores, lápices, revistas y periódicos, fotos de personas confiables.

Construimos

Puesta en práctica

• Elaborar en grupos un itinerario visual del recorrido seguro y los lugares de riesgo, usando dibujos y fotografías (Pág. 230).
• Simular en pequeños juegos dramatizados cómo pedir ayuda o denunciar una situación incómoda, usando la red de apoyo y la palabra de seguridad.
• Contactar, con ayuda del maestro, algunas instituciones de la comunidad para solicitar pláticas o talleres sobre protección.

Materiales de dibujo, fotografías, guías para dramatización, lista de instituciones.

Comprobamos y analizamos

Evaluación del aprendizaje y reflexión

• Cada grupo presenta su mapa vivo, red de seguridad y los lugares identificados.
• Reflexionar con preguntas: ¿Qué aprendieron sobre cómo protegerse? ¿Cómo pueden ayudar a otros?
• Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas: ¿Qué tan seguros me siento? ¿Qué puedo mejorar?

Rúbricas sencillas, hojas de reflexión, espacio para exposición.

Compartimos

Presentación final y valoración

• Cada grupo comparte su producto final (mapa vivo, red de seguridad, instituciones).
• Realizar una rueda de conversación sobre la importancia de conocer y ejercer sus derechos y de contar con una red de apoyo.
• Elaborar un mural colectivo con los aprendizajes y compromisos.

Cartulinas, marcadores, fotografías, espacio en el aula.

Derecho a la protección y prevención de riesgos

Dialogar, analizar historias y crear mapas y redes

Mapa vivo del recorrido, red de seguridad personal y institucional, lista de instituciones, palabra de seguridad.

Reconocer lugares seguros y riesgos en su entorno

Elaboración de mapas y dibujos

Mapa visual del trayecto y lugares seguros/riesgos.

Conocer instituciones que protegen derechos

Investigación y contacto con instituciones

Cuadro de instituciones en diferentes niveles y talleres con expertos.

La importancia del ambiente sano y seguro

Reflexión y compromisos

Rúbrica de autoevaluación y compromiso personal para ejercer derechos.