Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado: Narración de sucesos del pasado y del presente
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Narración de sucesos del pasado y del presente» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Narración de sucesos del pasado y del presente» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con narración de sucesos del pasado y del presente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
La narración presenta coherencia y uso correcto de tiempos verbales. El producto final refleja las narraciones recopiladas y su relación con la comunidad. Los estudiantes demuestran comprensión del ciclo de la pubertad y autocuidado. La campaña de cuidado del ecosistema fue ejecutada y evaluada. Participan activamente en todas las etapas del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes (Contenidos) |
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| Lenguajes (PDA) |
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| Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) |
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| Saberes y Pensamiento Científico (PDA) |
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| Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos) |
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| Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA) |
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| De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos) |
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| De lo Humano y lo Comunitario (PDA) |
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Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Dialogamos en grupo sobre qué conocemos acerca de narrar sucesos y cómo lo hacemos en nuestra comunidad. Utilizamos mapas conceptuales visuales y relatos orales de los niños (Fuente: Libro, pág. 45). |
| Recuperación | Actividad: Juegos de memoria con fotos y objetos de eventos pasados y presentes de la comunidad. Preguntas abiertas: ¿Qué historias recuerdan? ¿Qué narraciones hacen sus abuelos? (Fuente: Libro, pág. 47). | |
| Planificación | Actividad: En equipo, diseñan un plan para recopilar narraciones en su comunidad, asignando roles: entrevistadores, escritores, ilustradores. Elaboran un calendario y un mapa de rutas. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visitas a lugares emblemáticos o entrevistas a personas mayores para escuchar relatos de sucesos históricos o cotidianos. Se fomenta la observación y la formulación de preguntas abiertas. |
| Comprensión y producción | Actividad: Los alumnos narran, en pequeños grupos, historias de la comunidad, usando recursos visuales y manipulativos (dibujos, objetos). Se crea un mural con las narraciones en orden cronológico. (Fuente: Libro, pág. 50). | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentación de las narraciones ante la clase y retroalimentación mediante rúbricas simples: claridad, coherencia, creatividad. Se reflexiona sobre qué aprendieron y qué les costó. | |
| Corrección | Actividad: Revisión en parejas de las narraciones, corrigiendo aspectos de coherencia y tiempos verbales, utilizando fichas de colores y ejemplos visuales. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Elaboración de un libro comunitario con las narraciones recopiladas. Los alumnos ilustran y escriben las historias en páginas individuales, formando un libro colectivo. |
| Difusión | Actividad: Presentación del libro en la comunidad, en la plaza o en la escuela, con dramatizaciones y lectura en voz alta. Se invita a familias y vecinos. | |
| Consideraciones | Actividad: Debate grupal sobre cómo las narraciones reflejan su historia y su comunidad. Reflexión escrita y dibujo sobre qué aprendieron respecto a su pasado y presente. | |
| Avances | Actividad: Evaluación participativa con rúbricas y preguntas abiertas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? ¿Qué me gustó más? |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Actividad: Charla sobre cambios físicos en la pubertad y su relación con el cuerpo. Se comparte un video o presentación visual del sistema reproductor y cambios corporales (Fuente: Libro, pág. 120). |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Actividad: Los alumnos formulan preguntas sobre los cambios físicos y emocionales que experimentan en su comunidad. Se proponen hipótesis simples: “La pubertad trae cambios en nuestro cuerpo”. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Actividad: Elaboran mapas conceptuales y esquemas de los cambios en la pubertad, usando materiales manipulables y dibujos. Discusión en grupo. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Actividad: Crean una campaña visual y oral para informar a sus compañeros y comunidad sobre el cuidado del cuerpo y la higiene en la pubertad. Elaboran folletos, posters y presentan en actividades escolares. (Fuente: Libro, pág. 124). |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Realizan role plays y dramatizaciones de situaciones relacionadas con la higiene y autocuidado, promoviendo la empatía y el pensamiento crítico. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Presentamos un problema: “¿Cómo podemos cuidar nuestro ecosistema en la comunidad?” Se muestran imágenes y datos sobre contaminación y cambios en el ambiente local. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Los niños expresan lo que saben acerca de su ecosistema, mediante mapas mentales y lluvia de ideas. Se registra en carteles. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: En grupos, redactan en carteles las causas y efectos de la problemática ambiental local, usando esquema causa-efecto. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Planifican acciones concretas: limpieza, plantación, reciclaje. Dividen tareas y diseñan un calendario de actividades. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Realizan actividades de limpieza en espacios públicos y plantación de árboles en la comunidad. Documentan todo con fotos y videos. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Revisión de los cambios visibles, análisis en grupo de lo logrado y lo que falta. Elaboran un reporte visual con resultados. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Presentan en asamblea comunitaria los resultados y propuestas para seguir cuidando el ambiente. Reflexionan sobre su impacto. |
De lo Humano y lo Comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida (sensibilización) | Actividad: Conversamos sobre la importancia de la familia y sus aportaciones. Se comparte una historia breve sobre un valor familiar. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Los niños expresan en dibujos y palabras qué saben y qué quieren aprender sobre su familia y comunidad. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario | Actividad: Diseñan un proyecto comunitario: elaborar un mural, realizar una campaña de valores, o ayudar en tareas de la comunidad. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | Actividad: Realizan las acciones planificadas, en cooperación con la comunidad y familia. Documentan el proceso con fotos y escritos. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos | Actividad: Presentan en el aula y en la comunidad los resultados, reflexionando sobre la importancia de la colaboración y los valores humanos. |
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto del Proyecto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| La narración presenta coherencia y uso correcto de tiempos verbales | ☐ | ☐ | ☐ | |
| El producto final refleja las narraciones recopiladas y su relación con la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Los estudiantes demuestran comprensión del ciclo de la pubertad y autocuidado | ☐ | ☐ | ☐ | |
| La campaña de cuidado del ecosistema fue ejecutada y evaluada | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participan activamente en todas las etapas del proyecto | ☐ | ☐ | ☐ |
Este diseño busca promover en los niños habilidades de narración, pensamiento crítico, participación comunitaria y conciencia social, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción d?
Actividades, producto y evaluación
- La narración presenta coherencia y uso correcto de tiempos verbales. El producto final refleja las narraciones recopiladas y su?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
