Proyecto Cuarto Grado: Cómo "Periodistas de la Disigualdad en Mayo" Educa en Valores y Justicia Social

La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico.

Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, digitales algunos desastres asociados a fenómenos naturales y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia; utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener testimonios.

Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más poder y mejores condiciones, en contraste a la situación de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios, afrodescendientes y personas esclavizadas.

Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre para desmontar la idea del "encuentro de dos mundos o día de la raza" y la resistencia de los pueblos originarios y afrodescendientes.

Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual.

Presentamos

Plantear la reflexión inicial

• Iniciar con un cuento visual sobre un espacio comunitario que ha cambiado a lo largo del tiempo, usando una serie de imágenes o un video corto (recursos visuales).
• Preguntar: ¿Qué historias creen que tienen estos lugares? ¿Qué importancia tienen en nuestras vidas?
• Presentar un problema social: "¿Por qué es importante conocer cómo eran nuestros espacios y nuestras prácticas culturales en el pasado?"

Recolectemos

Saber previo sobre el problema

• Actividad de lluvia de ideas en grupo: "¿Qué saben sobre la historia de su comunidad?"
• Dinámica de entrevistas rápidas: Los niños entrevistan a un familiar sobre cómo era la comunidad en su niñez, registrando respuestas en un mural.
• Pregunta guía: ¿Qué prácticas culturales creen que han cambiado?

Formulemos

Definir con claridad el problema

• Organizar un debate guiado: "¿Cómo podemos investigar y mostrar la historia y cultura de nuestra comunidad?"
• Elaborar una lluvia de ideas para delimitar temas específicos: tradiciones, formas de organización, personajes históricos.
• Crear un mapa mental colectivo con las ideas principales.

Organizamos

Equipos, tareas, estrategias

• Formar equipos de trabajo: cada uno abordará una temática (historias, personajes, prácticas culturales).
• Designar roles: investigador, entrevistador, creador de materiales, presentador.
• Planificar actividades: entrevistas, búsqueda de imágenes, creación de carteles.

Construimos

Ejecutar las estrategias

• Realizar entrevistas a personas mayores de la comunidad y recopilar testimonios (recursos orales).
• Investigar en libros, internet y en la comunidad sobre prácticas culturales pasadas (Fuente: Libro, Pág. X).
• Crear materiales visuales y textos para la exposición: carteles, dibujos, pequeñas dramatizaciones.
• Elaborar un mural o exposición temporal en la escuela.

Comprobamos y analizamos

Evaluar resultados

• Revisar los materiales y testimonios en equipo.
• Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendimos sobre nuestro espacio y cultura? ¿Qué nos sorprendió?
• Detectar si se lograron los objetivos de comprensión y expresión.

Compartimos

Socializar y valorar lo aprendido

• Presentar la exposición a la comunidad escolar y a los familiares.
• Realizar una rueda de reflexión: ¿Qué valor tiene conocer nuestra historia?
• Evaluar en conjunto la experiencia y lo aprendido, usando una rúbrica sencilla (por ejemplo, ¿Participó activamente?, ¿Contribuyó con ideas?, ¿Respetó a sus compañeros?).