Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Discriminación, Racismo, Sexismo y Prejuicios como Construcciones Históricas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con discriminación, Racismo, Sexismo y Prejuicios como Construcciones Históricas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda inicio con una dinámica de sensibilización: "Historias de prejuicios" donde se presentan relatos (reales o ficticios) sobre discriminación a lo largo de la historia, fomentando la empatía y el análisis emocional. Introducción a través de un video (o lectura) basado en el análisis del texto del libro de Saberes y Conocimientos Históricos, que muestra casos históricos de racismo y prejuicios (páginas seleccionadas). Pregunta generadora: ¿Por qué en diferentes épocas y culturas se han generado prejuicios y discriminación? En pequeños grupos, realizar una investigación en línea y en la biblioteca escolar sobre casos históricos de racismo, sexismo y prejuicios, utilizando fuentes confiables. Crear mapas conceptuales que relacionen causas, actores y consecuencias históricas del racismo, basándose en el análisis del texto del libro de Saberes (páginas X-X). Invitar a un experto o realizar entrevistas a miembros de la comunidad escolar sobre experiencias relacionadas con prejuicios y discriminación, promoviendo la comprensión intercultural. Plantear un problema central: "¿Cómo las construcciones sociales e históricas del racismo y los prejuicios han influido en la violencia y discriminación en nuestra comunidad y en el mundo?" Debate estructurado donde los estudiantes argumenten desde las evidencias recopiladas, promoviendo el pensamiento crítico y el análisis de causas y consecuencias. Reflexión escrita: ¿Cómo podemos entender y transformar estas construcciones para construir una comunidad más intercultural y respetuosa? Diseñar un plan de acción para abordar el problema en su comunidad escolar y local, incluyendo actividades de sensibilización, campañas o eventos culturales. Elaborar un cronograma con tareas específicas y roles asignados, promoviendo la organización y la responsabilidad. Crear un prototipo de campaña (carteles, videos, podcasts) que visibilice la historia y las consecuencias del racismo, sexismo y prejuicios. Realización de la campaña intercultural en la escuela, incluyendo talleres, presentaciones y debates. Uso de recursos multimedia para comunicar el mensaje: podcasts, infografías, videos cortos. Participación en simulaciones y dramatizaciones que reflejen experiencias históricas y actuales de discriminación, promoviendo la empatía y el análisis crítico. Reflexión en diario de campo sobre el proceso, promoviendo la autoevaluación: ¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió? ¿Qué cambiaría? Evaluación participativa con rúbrica, considerando el análisis crítico, la creatividad y la colaboración en la campaña. Presentación de evidencias (videos, posters, entrevistas) y discusión en aula. Compartir los productos y resultados con la comunidad escolar y familiar mediante exposiciones, redes sociales y eventos culturales. Elaboración de un boletín digital o un podcast colectivo que explique la historia del racismo y cómo podemos transformarla. Debate final sobre cómo las construcciones históricas del racismo afectan aún en la actualidad y qué acciones concretas pueden realizarse para promover la interculturalidad crítica. Elaboración de compromisos personales y grupales para promover la igualdad y el respeto en su comunidad. Realización de un mural o exposición que sintetice el proceso y los aprendizajes, promoviendo la transferencia del conocimiento y la acción social. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.