Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda propiedades extensivas e intensivas, identificación y uso en actividades humanas. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
Contenido
Propiedades extensivas e intensivas, identificación y uso en actividades humanas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Claridad y precisión. Ejemplos y aplicaciones. Creatividad y diseño. Fundamentación científica. Trabajo en equipo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: Propiedades de la materia
- Asunto/Problema: No reconocemos con claridad las diferencias entre propiedades extensivas e intensivas; por lo tanto, resulta complicado interpretarlas y plasmarlas en láminas descriptivas.
- Tipo: Semanal (5 días)
- Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
- Escenario: Aula
- Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
- Contenidos y PDAs:
| Materia | Contenidos | Producto de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Química | Propiedades extensivas e intensivas, identificación y uso en actividades humanas | Formular hipótesis para diferenciar propiedades mediante experimentos y elaborar conclusiones analíticas |
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Presentación interactiva: "¿Qué propiedades conoces de los materiales en tu entorno?" Se invita a los estudiantes a compartir ejemplos cotidianos (metálicos, plásticos, cerámicos).
- Actividad 2: Lluvia de ideas y discusión sobre conocimientos previos en química y ciencias, conectando con conceptos de física y matemáticas: ¿Qué relación tienen las propiedades de los materiales con su uso y clasificación?
Desarrollo
- Actividad 3: Indagación guiada: En grupos, los estudiantes revisarán textos cortos y videos digitales sobre propiedades extensivas e intensivas (ej: recursos multimedia interactivos). Con base en ello, formularán hipótesis sobre cómo diferenciar estas propiedades en diferentes sustancias (Fuente: Libro, Pág. 34-36).
- Actividad 4: Debate estructurado: Cada grupo presenta sus hipótesis y discuten en plenaria cuáles son sostenibles, fundamentando sus ideas con argumentos científicos y ejemplos del entorno (promoviendo pensamiento crítico y expresión oral formal).
Cierre
- Reflexión en diario: ¿Qué aprendí hoy sobre las propiedades de los materiales? ¿Qué dudas tengo aún?
- Planteamiento para mañana: Diseñar un experimento sencillo para identificar propiedades extensivas e intensivas en objetos cotidianos.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Juego de reconocimiento visual y táctil con objetos diversos (metálicos, plásticos, cerámicos). ¿Qué propiedades podemos identificar sin usar instrumentos?
- Actividad 2: Revisión rápida de conceptos previos de física y matemáticas: ¿Cómo podemos medir y comparar propiedades? ¿Qué instrumentos podemos usar?
Desarrollo
- Actividad 3: Experimento colaborativo: En pequeños grupos, los estudiantes diseñan y realizan pruebas para determinar si una propiedad es extensiva o intensiva en diferentes materiales (ejemplo: peso, volumen, color, conductividad térmica). Documentan el proceso y resultados (Fuente: Libro, Pág. 37-40).
- Actividad 4: Análisis crítico y discusión: ¿Qué propiedades resultaron ser extensivas o intensivas? ¿Por qué? ¿Cómo influye esto en su uso en la vida diaria y en la industria? Se integran conceptos de ciencias sociales y matemáticas para analizar aplicaciones reales.
Cierre
- Presentación rápida de los hallazgos en formato cartel o infografía digital.
- Pregunta para reflexión: ¿Cómo cambia mi percepción sobre los materiales y sus propiedades tras este experimento?
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Video entrevista a un ingeniero o químico que explique cómo usan las propiedades para identificar materiales en la industria. Discusión en equipo: ¿Qué propiedades son más útiles en diferentes contextos?
- Actividad 2: Reflexión grupal: ¿Qué propiedades nos ayudan a distinguir un material en diferentes actividades humanas? ¿Qué otras propiedades desconocemos y necesitamos investigar?
Desarrollo
- Actividad 3: Investigación profunda: Los estudiantes, en grupos, investigan casos reales en los que se utilizan propiedades extensivas e intensivas para resolver problemas de ingeniería, medicina, o conservación del medio ambiente. Elaboran un informe corto y argumentan la importancia de estas propiedades en la solución de problemas complejos (fuente: artículos digitales, libros, entrevistas).
- Actividad 4: Taller de pensamiento crítico: Analizar un caso de estudio sobre contaminación o reciclaje, discutiendo cómo la identificación de materiales mediante sus propiedades puede contribuir a soluciones sostenibles (integrando ciencias sociales y STEM).
Cierre
- Presentación oral o digital de los casos de estudio.
- Pregunta reflexiva: ¿Cómo podrías aplicar estos conocimientos en tu comunidad o en problemas actuales?
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Juego de roles: Los estudiantes simulan ser científicos o ingenieros que deben identificar materiales en una situación real, usando pistas sobre sus propiedades.
- Actividad 2: Revisión y discusión: ¿Qué herramientas y conocimientos necesitamos para identificar propiedades rápidamente en diferentes contextos?
Desarrollo
- Actividad 3: Proyecto colaborativo: Cada grupo recibe una "maleta de materiales" (puede ser una caja con objetos diversos). Deben aplicar protocolos científicos para identificar cuáles son extensivas y cuáles intensivas, justificando sus decisiones con evidencias y registros precisos (Fuente: Libro, Pág. 41-43).
- Actividad 4: Debate técnico: ¿Qué dificultades enfrentaron? ¿Qué propiedades fueron más fáciles o difíciles de identificar? ¿Cómo mejorarían el proceso?
Cierre
- Elaboración de un mapa conceptual digital que resuma las propiedades estudiadas y su utilidad.
- Pregunta para promover la metacognición: ¿Qué aprendí sobre la identificación de propiedades y cómo puedo aplicarlo en otros ámbitos?
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Presentación de ejemplos reales de innovaciones tecnológicas o productos que dependen del conocimiento de propiedades de materiales (ej: materiales compuestos, sensores, biomateriales).
- Actividad 2: Discusión en equipos: ¿Qué propiedades son clave en estas innovaciones? ¿Cómo influye el conocimiento científico en la innovación tecnológica?
Desarrollo
- Actividad 3: Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico: Los estudiantes crean una "Guía visual interactiva" o un "Video explicativo" que muestre cómo diferenciar propiedades extensivas e intensivas en ejemplos cotidianos y en aplicaciones tecnológicas, integrando conceptos de química, matemáticas y ciencias sociales.
- Actividad 4: Presentación y socialización del producto en clase, recibiendo retroalimentación de pares y docentes.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aspectos del proceso de aprendizaje nos sorprendieron o nos ayudaron a entender mejor la importancia de las propiedades de la materia?
- Evaluación formativa: Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica sencilla, centrada en la comprensión conceptual, la creatividad, la argumentación y la colaboración.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Crearán una "Guía Visual Interactiva Digital" titulada que incluya: definición, ejemplos cotidianos, procedimientos para diferenciarlas, aplicaciones en la vida real y en tecnología, y experimentos sencillos ilustrados. La guía podrá ser presentada en formato PDF, video o presentación digital, y será compartida con la comunidad escolar o en plataformas educativas.
Criterios de Evaluación
- Claridad y precisión en definiciones y explicaciones.
- Uso correcto de ejemplos cotidianos y tecnológicos.
- Creatividad y calidad visual del material.
- Argumentación fundamentada en evidencias y conocimientos científicos.
- Participación colaborativa y habilidades de comunicación digital.
Rúbrica Sencilla:
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Claridad y precisión | Explicaciones claras, sin errores | Explicaciones comprensibles, con mínimos errores | Algunas confusiones, necesita mejorar | Difícil de entender, errores graves |
| Ejemplos y aplicaciones | Ejemplos variados y bien explicados | Ejemplos adecuados, explicados con claridad | Ejemplos limitados o poco claros | Sin ejemplos o muy imprecisos |
| Creatividad y diseño | Material muy innovador y visualmente atractivo | Diseño atractivo y organizado | Poco creativo, diseño básico | Poco cuidado en presentación |
| Fundamentación científica | Argumentos sólidos y fundamentados | Argumentos adecuados, algunos más profundos | Argumentos superficiales | Sin fundamentación clara |
| Trabajo en equipo | Colaboración excelente, roles claros | Buena colaboración, roles definidos | Colaboración limitada | Poco trabajo en equipo |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar participación en debates, experimentos, y actividades colaborativas, destacando habilidades de análisis y argumentación.
- Registro anecdótico: Anotar avances en comprensión y habilidades prácticas durante las actividades.
- Preguntas de sondeo: Realizar preguntas abiertas durante las sesiones para evaluar comprensión y pensamiento crítico.
- Autoevaluación: Fichas reflexivas diarias sobre qué aprendieron, dificultades y estrategias usadas.
- Coevaluación: Evaluación entre pares en presentaciones, trabajo en equipo y productos parciales, usando rúbricas compartidas.
- Evaluación del proceso: Considerar el esfuerzo, la participación, la argumentación y la creatividad, no solo el producto final.
Este enfoque promueve un aprendizaje profundo, contextualizado y crítico, que integra conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, fomentando en los estudiantes habilidades de indagación, argumentación, colaboración y autogestión en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Propiedades extensivas e intensivas, identificación y uso en actividades humanas
Actividades, producto y evaluación
- Claridad y precisión. Ejemplos y aplicaciones. Creatividad y diseño. Fundamentación científica. Trabajo en equipo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
