Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 3 de octubre 2026: Conozcamos y respetemos la diversidad cultural y sus formas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos y respetemos la diversidad cultural y sus formas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos y respetemos la diversidad cultural y sus formas» tiene como propósito reconocer la diversidad cultural presente en México y en la comunidad, comprender cómo las migraciones y los distintos orígenes han contribuido a formarla, y valorar las semejanzas y diferencias como parte de la riqueza humana. Analizar prejuicios y discriminación para formular y comunicar, mediante un programa de radio, propuestas que favorezcan el respeto y los derechos de las personas migrantes y de los grupos culturales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y trabajo comunitario mediante investigación colaborativa, diálogo, producción y difusión de un programa de radio. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. Los PDA describen estos aprendizajes: dialoga y elabora juicios éticos acerca de los derechos de las personas migrantes, con base en información y ejemplos vinculados con la diversidad cultural de México y de su comunidad. Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del tiempo y tienen distintos orígenes, mediante el análisis de la información del proyecto sobre raíces culturales, migraciones e intercambios. Valora las semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural, y argumenta por qué es necesario evitar prejuicios y actos de discriminación. Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor cantidad de emigrantes en el mundo, identificando países de origen y de destino, y relaciona las migraciones con el enriquecimiento de las culturas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guion y presentación comunitaria de un programa de radio sobre un grupo cultural, sus aportaciones y formas de vida, los prejuicios que enfrenta y propuestas para promover el respeto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 248, Libro de texto pág. 249, Libro de texto pág. 250, Cuaderno, Libro de texto pág. 251, Libro de texto pág. 252, Libro de texto pág. 253, Cuaderno, Libro de texto pág. 253, Libro de texto pág. 254, Hojas blancas, Fuentes impresas, digitales o testimoniales disponibles en la comunidad, Cuaderno, Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Libro de texto pág. 256, Libro de texto pág. 257, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Hojas blancas, Material de investigación reunido por las comunidades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer la diversidad cultural presente en México y en la comunidad, comprender cómo las migraciones y los distintos orígenes han contribuido a formarla, y valorar las semejanzas y diferencias como parte de la riqueza humana. Analizar prejuicios y discriminación para formular y comunicar, mediante un programa de radio, propuestas que favorezcan el respeto y los derechos de las personas migrantes y de los grupos culturales.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y trabajo comunitario mediante investigación colaborativa, diálogo, producción y difusión de un programa de radio.
Contenido
Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dialoga y elabora juicios éticos acerca de los derechos de las personas migrantes, con base en información y ejemplos vinculados con la diversidad cultural de México y de su comunidad. Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del tiempo y tienen distintos orígenes, mediante el análisis de la información del proyecto sobre raíces culturales, migraciones e intercambios. Valora las semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural, y argumenta por qué es necesario evitar prejuicios y actos de discriminación. Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor cantidad de emigrantes en el mundo, identificando países de origen y de destino, y relaciona las migraciones con el enriquecimiento de las culturas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guion y presentación comunitaria de un programa de radio sobre un grupo cultural, sus aportaciones y formas de vida, los prejuicios que enfrenta y propuestas para promover el respeto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce en sus intervenciones que las culturas actuales tienen distintos orígenes y se han formado a través del tiempo, relacionando esa diversidad con las migraciones y los intercambios culturales. Sustenta con información investigada sus descripciones del grupo cultural elegido, sus costumbres, aportaciones y presencia en la comunidad. Elabora juicios éticos sobre el trato y los derechos de las personas migrantes y otros grupos culturales, y propone acciones pertinentes para disminuir prejuicios y discriminación. Organiza y comunica información comprensible en el guion y la presentación radiofónica, con participación equitativa y lenguaje respetuoso. Valora semejanzas y diferencias culturales como parte de la diversidad humana y reflexiona sobre el efecto que la difusión puede tener en la convivencia comunitaria.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 248, Libro de texto pág. 249, Libro de texto pág. 250, Cuaderno, Libro de texto pág. 251, Libro de texto pág. 252, Libro de texto pág. 253, Cuaderno, Libro de texto pág. 253, Libro de texto pág. 254, Hojas blancas, Fuentes impresas, digitales o testimoniales disponibles en la comunidad, Cuaderno, Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Libro de texto pág. 256, Libro de texto pág. 257, Hojas blancas, Cuaderno, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Hojas blancas, Material de investigación reunido por las comunidades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos y respetemos la diversidad cultural y sus formas de vida
Semana: Semana 3 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y trabajo comunitario mediante investigación colaborativa, diálogo, producción y difusión de un programa de radio.
Propósito: Reconocer la diversidad cultural presente en México y en la comunidad, comprender cómo las migraciones y los distintos orígenes han contribuido a formarla, y valorar las semejanzas y diferencias como parte de la riqueza humana. Analizar prejuicios y discriminación para formular y comunicar, mediante un programa de radio, propuestas que favorezcan el respeto y los derechos de las personas migrantes y de los grupos culturales.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. | Dialoga y elabora juicios éticos acerca de los derechos de las personas migrantes, con base en información y ejemplos vinculados con la diversidad cultural de México y de su comunidad. Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del tiempo y tienen distintos orígenes, mediante el análisis de la información del proyecto sobre raíces culturales, migraciones e intercambios. Valora las semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural, y argumenta por qué es necesario evitar prejuicios y actos de discriminación. Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor cantidad de emigrantes en el mundo, identificando países de origen y de destino, y relaciona las migraciones con el enriquecimiento de las culturas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema comunitario que guía el proyecto: la diversidad cultural enriquece la vida colectiva, pero los prejuicios y la discriminación afectan la convivencia y el trato digno. Solicitar que cada estudiante lea individualmente la infografía y el texto sobre las raíces culturales de México, y anote qué idea central comunica y qué aportes reconoce de los grupos indígena, español, africano, asiático y de las personas migrantes (págs. 248-249). Después, organizar una asamblea para contrastar las interpretaciones y responder qué es el Día de la Cero Discriminación y por qué importa en la comunidad (pág. 248). Guiar el análisis de las preguntas sobre la presencia de personas culturalmente diferentes, las creencias que originan prejuicios y la frecuencia de la discriminación (pág. 250), distinguiendo hechos de generalizaciones. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer diversos orígenes y cuestionar relaciones de desigualdad.) (Eje: Pensamiento crítico — fundamentar opiniones con información y examinar prejuicios.) Cerrar registrando en el cuaderno una idea que contribuya a una convivencia respetuosa y valorar la escucha, la claridad oral y la justificación de las respuestas. | Cuaderno, Libro de texto pág. 248, Libro de texto pág. 249, Libro de texto pág. 250 |
| Martes | Recuperar las reflexiones del día anterior para investigar cómo las migraciones y los intercambios culturales transforman las formas de vivir. Leer el texto sobre migraciones y diversidad cultural, y orientar la observación de las imágenes con las preguntas del libro: de dónde proceden las personas, qué aportaciones han hecho a México, cómo se denomina a quienes llegan a otro país y de qué manera podrían influir en la comunidad (págs. 251-252). Promover que las respuestas consideren derechos y eviten clasificar países o personas como de primera o segunda categoría. A continuación, relacionar la información con la pregunta del libro sobre desigualdad económica y prejuicios, y conversar acerca de cómo se forman las culturas a través del tiempo (pág. 253). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer aportaciones culturales y examinar desigualdades que afectan a personas migrantes.) (Eje: Pensamiento crítico — contrastar afirmaciones con la información leída y elaborar juicios éticos.) Como cierre, pedir que cada estudiante formule oralmente una conclusión sustentada y registrar en el cuaderno una pregunta que oriente la investigación comunitaria. | Cuaderno, Libro de texto pág. 251, Libro de texto pág. 252, Libro de texto pág. 253 |
| Miércoles | Convertir las preguntas de investigación en una búsqueda colaborativa situada en la comunidad. Orientar la identificación de grupos urbanos a partir de las imágenes y las preguntas del libro sobre sus características, conocimientos y presencia comunitaria, evitando atribuirles rasgos sin evidencia (pág. 253). Luego, formar comunidades de trabajo y acompañar la elección de un grupo inmigrante, indígena o urbano, de acuerdo con las opciones propuestas; indicar que recopilen información e imágenes en fuentes impresas, digitales o testimoniales, atendiendo a su ubicación, origen, aportaciones culturales y posibles experiencias de discriminación (págs. 253-254). Solicitar que conserven las fuentes y distingan información comprobable de opiniones. (Eje: Interculturalidad crítica — investigar grupos y valorar sus conocimientos y expresiones sin estereotipos.) (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar fuentes y verificar la información antes de comunicarla.) Para cerrar, cada comunidad compartirá oralmente qué averiguará y por qué es relevante para mejorar la convivencia; valorar la participación equilibrada, la pertinencia de las preguntas y el registro claro de datos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 253, Libro de texto pág. 254, Hojas blancas, Fuentes impresas, digitales o testimoniales disponibles en la comunidad |
| Jueves | Profundizar la investigación a partir del problema de discriminación descrito en el libro y de los datos reunidos por cada comunidad. Guiar la revisión de las preguntas sobre la presencia del grupo elegido, el trato que reciben sus integrantes, las propuestas para evitar prejuicios y el acceso a servicios como educación y salud; después, solicitar que presenten sus hallazgos al grupo y dialoguen sobre ellos (págs. 254-255). Continuar con la observación de las imágenes de costumbres y con las preguntas acerca de celebraciones, prácticas familiares y costumbres de origen extranjero, conectando las respuestas con la entrevista a familiares o vecinos sobre costumbres y fechas en que se realizan (págs. 256-257). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la diversidad de costumbres y analizar la marginación y el trato desigual.) (Eje: Vida saludable — considerar el bienestar social y el acceso equitativo a servicios de educación y salud.) Cerrar organizando la información que servirá para el programa de radio y evaluar la pertinencia de las evidencias, la escucha respetuosa y la relación entre datos y propuestas. | Cuaderno, Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Libro de texto pág. 256, Libro de texto pág. 257, Hojas blancas |
| Viernes | Dar forma al producto comunitario con el propósito de compartir información confiable y promover el respeto a la diversidad. Recuperar las investigaciones y las respuestas de entrevistas sobre costumbres, tradiciones y grupos culturales; orientar la elección del grupo que se presentará y la ampliación de la información, considerando sus características, formas de vida, aportaciones, prejuicios que enfrenta e impacto en la comunidad (págs. 258-260). A continuación, organizar la elaboración del programa de radio y utilizar la tabla del libro para ordenar nombre del grupo, ubicación geográfica, vestimenta, creencias, prácticas diarias y prejuicios que enfrenta; distribuir equitativamente las secciones y acordar nombre, dinámica, horario y audiencia de la transmisión (pág. 258). (Eje: Interculturalidad crítica — comunicar la riqueza cultural y cuestionar la discriminación.) (Eje: Pensamiento crítico — organizar información y construir una propuesta sustentada.) (Eje: Vida saludable — promover relaciones comunitarias de respeto y bienestar.) Cerrar con un ensayo oral de las secciones y una revisión entre pares de la claridad, el trato digno y la participación equilibrada; dejar acordada la presentación comunitaria y la reflexión posterior sobre sus efectos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Hojas blancas, Material de investigación reunido por las comunidades |
Producto: Guion y presentación comunitaria de un programa de radio sobre un grupo cultural, sus aportaciones y formas de vida, los prejuicios que enfrenta y propuestas para promover el respeto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce en sus intervenciones que las culturas actuales tienen distintos orígenes y se han formado a través del tiempo, relacionando esa diversidad con las migraciones y los intercambios culturales | |||
| Sustenta con información investigada sus descripciones del grupo cultural elegido, sus costumbres, aportaciones y presencia en la comunidad | |||
| Elabora juicios éticos sobre el trato y los derechos de las personas migrantes y otros grupos culturales, y propone acciones pertinentes para disminuir prejuicios y discriminación | |||
| Organiza y comunica información comprensible en el guion y la presentación radiofónica, con participación equitativa y lenguaje respetuoso | |||
| Valora semejanzas y diferencias culturales como parte de la diversidad humana y reflexiona sobre el efecto que la difusión puede tener en la convivencia comunitaria |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer la diversidad cultural presente en México y en la comunidad, comprender cómo las migraciones y los distintos orígenes?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 248, Libro de texto pág. 249, Libro de texto pág. 250, Cuaderno, Libro de texto pág. 251, Libro d?
- Guion y presentación comunitaria de un programa de radio sobre un grupo cultural, sus aportaciones y formas de vida, los prejui?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y trabajo comunitario mediante investigación colaborativa, diálogo, producción y difusión de un programa de radio. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
