Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 3 de diciembre 2026: Textos que no son cuento
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Textos que no son cuento» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 3 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Textos que no son cuento» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de las respuestas y los recursos descriptivos abordados en el proyecto Textos que no son cuento. Consolidar la capacidad de leer información, reflexionar sobre su organización y registrar acuerdos de manera comprensible. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, revisión y acuerdos colectivos. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: lee textos informativos y reflexiona sobre su organización. Expresa oralmente opiniones y propuestas respetuosas para mejorar la antología de textos descriptivos, tomando como referencia las oraciones de los asistentes. Reconoce y comenta recursos descriptivos, como verbos, adjetivos y preposiciones, a partir de las respuestas y la exposición revisadas en el proyecto. Registra por escrito los acuerdos de la asamblea relacionados con los recursos descriptivos y la organización de la presentación. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de acuerdos y propuestas de mejora para la antología de textos descriptivos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de las respuestas y los recursos descriptivos abordados en el proyecto Textos que no son cuento. Consolidar la capacidad de leer información, reflexionar sobre su organización y registrar acuerdos de manera comprensible.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, revisión y acuerdos colectivos.
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización. Expresa oralmente opiniones y propuestas respetuosas para mejorar la antología de textos descriptivos, tomando como referencia las oraciones de los asistentes. Reconoce y comenta recursos descriptivos, como verbos, adjetivos y preposiciones, a partir de las respuestas y la exposición revisadas en el proyecto. Registra por escrito los acuerdos de la asamblea relacionados con los recursos descriptivos y la organización de la presentación.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de acuerdos y propuestas de mejora para la antología de textos descriptivos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica verbos, adjetivos y preposiciones en las respuestas revisadas y explica cómo enriquecen una descripción. Formula propuestas pertinentes para mejorar la antología a partir de las oraciones de los asistentes. Expresa opiniones oralmente con claridad, escucha a sus compañeros y participa respetuosamente en el diálogo. Registra los acuerdos de la asamblea mediante enunciados comprensibles y relacionados con los recursos descriptivos. Reflexiona sobre dificultades y aspectos de organización de la presentación sin descalificar las aportaciones de otras personas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Textos que no son cuento
Semana: Semana 3 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, revisión y acuerdos colectivos.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de las respuestas y los recursos descriptivos abordados en el proyecto Textos que no son cuento. Consolidar la capacidad de leer información, reflexionar sobre su organización y registrar acuerdos de manera comprensible.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización. Expresa oralmente opiniones y propuestas respetuosas para mejorar la antología de textos descriptivos, tomando como referencia las oraciones de los asistentes. Reconoce y comenta recursos descriptivos, como verbos, adjetivos y preposiciones, a partir de las respuestas y la exposición revisadas en el proyecto. Registra por escrito los acuerdos de la asamblea relacionados con los recursos descriptivos y la organización de la presentación. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia de exposición vinculada con Textos que no son cuento y poner en contexto a los estudiantes preguntando qué respuestas de los asistentes aportaron información útil para revisar la antología. Leer en voz alta las preguntas y respuestas disponibles en el libro (pág. 38) y solicitar que, de manera individual, localicen qué palabras enriquecieron la descripción, distinguiendo verbos, adjetivos y preposiciones. Después, organizar una conversación por turnos para que compartan ejemplos y expliquen cómo esas palabras contribuyen a comunicar características con mayor precisión; acompañar la participación con preguntas que permitan justificar las respuestas sin descalificar interpretaciones distintas. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y distintas formas de expresar una idea para que todas y todos participen.) Cerrar registrando en el cuaderno una reflexión breve sobre la relación entre elección de palabras y claridad descriptiva, y observar si identifican los recursos y explican su función. | Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | A partir de las ideas recuperadas el día anterior, invitar al grupo a releer las respuestas formuladas durante la exposición y a considerar cómo pueden orientar mejoras concretas en la antología. Consultar la indicación de plantear posibles mejoras a El ojo crítico a partir de las oraciones de los asistentes (pág. 38); luego, formar equipos pequeños y pedir que revisen las respuestas disponibles, seleccionen una observación pertinente y redacten una propuesta clara que conserve el propósito de los textos descriptivos. Facilitar que cada equipo explique oralmente por qué su sugerencia ayudaría a comunicar mejor, y distinguir entre una opinión general y una propuesta sustentada en las respuestas leídas. (Eje: Inclusión — los equipos distribuyen la lectura, la escritura y la exposición de acuerdo con las posibilidades de sus integrantes.) Para finalizar, reunir las propuestas en el cuaderno y valorar su pertinencia, claridad y vínculo con la antología. | Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Plantear el reto de comunicar una antología de manera ordenada y comprensible dentro del grupo, y conducir una lectura atenta de la indicación del libro sobre la organización de la presentación de los textos descriptivos (pág. 38). En equipos, solicitar que comenten los logros y las dificultades de esa organización, y que conviertan sus observaciones en un registro breve que permita distinguir qué aspecto de la presentación funcionó y cuál podría mejorarse. Guiar el diálogo para que cada afirmación se relacione con la experiencia de exposición y no se convierta en una valoración personal de quien participó; después, pedir a una persona portavoz por equipo que comparta sus conclusiones. (Eje: Inclusión — se reconoce el aporte de cada integrante y se acuerdan formas respetuosas de escuchar distintas experiencias.) Cerrar revisando si los registros son comprensibles y si las propuestas se refieren efectivamente a la organización de la presentación. | Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Abrir la sesión recuperando una dificultad concreta que haya surgido al elaborar las descripciones y enlazarla con la pregunta del libro acerca de los obstáculos enfrentados (pág. 38). Solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una respuesta breve y, a continuación, propiciar un intercambio en parejas para ampliar o precisar las ideas, cuidando que se describa el proceso y no se atribuya la dificultad a una persona. Reunir después las aportaciones en una conversación de aula y relacionarlas con los recursos descriptivos identificados, como verbos, adjetivos y preposiciones, para reconocer qué decisiones de escritura ayudaron o hicieron falta. (Eje: Inclusión — se admiten diferentes experiencias y se promueve una respuesta respetuosa ante las dificultades de aprendizaje.) Finalizar con una revisión entre pares de la claridad de las respuestas y de la escucha durante el diálogo. | Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Convocar una asamblea de aula para dar continuidad a los acuerdos colectivos del proyecto y leer la indicación de escribir en los cuadernos los acuerdos alcanzados en comunidad para conocer algunos recursos descriptivos (pág. 38). Antes de redactar, recuperar oralmente las propuestas de mejora, los comentarios sobre la organización de la presentación y las dificultades identificadas; luego, acordar cuáles ideas representan fielmente lo conversado y pedir que cada estudiante las registre con enunciados completos y ordenados. Facilitar una lectura voluntaria de algunos registros y permitir que el grupo sugiera ajustes de claridad o precisión sin modificar el sentido de los acuerdos. (Eje: Inclusión — la participación puede realizarse mediante lectura, escucha, escritura o una aportación oral breve.) Cerrar valorando cómo la lectura, la expresión oral y el registro escrito contribuyeron a revisar la antología. | Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Registro de acuerdos y propuestas de mejora para la antología de textos descriptivos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica verbos, adjetivos y preposiciones en las respuestas revisadas y explica cómo enriquecen una descripción | |||
| Formula propuestas pertinentes para mejorar la antología a partir de las oraciones de los asistentes | |||
| Expresa opiniones oralmente con claridad, escucha a sus compañeros y participa respetuosamente en el diálogo | |||
| Registra los acuerdos de la asamblea mediante enunciados comprensibles y relacionados con los recursos descriptivos | |||
| Reflexiona sobre dificultades y aspectos de organización de la presentación sin descalificar las aportaciones de otras personas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la revisión de las respuestas y los recursos descriptivos abordados en ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices
- Registro de acuerdos y propuestas de mejora para la antología de textos descriptivos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 3 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, revisión y acuerdos colectivos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
