Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 2 de octubre 2026: Si se oxida o se quema, entonces hay oxígeno.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Si se oxida o se quema, entonces hay oxígeno.» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Si se oxida o se quema, entonces hay oxígeno.» tiene como propósito indagar, mediante las situaciones y experiencias experimentales del proyecto, cómo ocurren la oxidación y la combustión, y qué condiciones permiten prevenirlas o detenerlas. Comunicar los hallazgos con explicaciones orales y registros escritos que sustenten la creación de un cuento o una fábula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y trabajo comunitario por indagación. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Medición de longitud, masa y capacidad. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende que el aire es un gas al describir sus características, como su color, olor y sabor, y explicar si puede comprimirse, asirse o introducirse en un recipiente. Describe propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en el volumen que ocupan, la compresibilidad y la fluidez. Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una balanza. Describe los cambios de volumen que presenta un gas al experimentar con variaciones de temperatura y comprende que estos se deben a la expansión del gas, no al aumento de la cantidad de materia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registros de indagación y cuento o fábula ilustrado sobre oxidación y combustión. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Aguacate, Plátano, Manzana, Seis platos, Almíbar o jugo de limón, Cuchillo bajo supervisión docente, Jabón y agua, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Clavos de hierro con y sin barniz, Frascos transparentes con tapa, Agua, Sal, Vinagre blanco, Etiquetas, Plumón, Servilletas o toallas de papel, Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Frascos de la indagación de oxidación, Papel bond o periódico, Cartón para abanicar, Dos ollas, Reloj o cronómetro, Encendedor o cerillos de uso exclusivo docente, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Hojas blancas, Lápices de colores, Registros y dibujos de las indagaciones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Indagar, mediante las situaciones y experiencias experimentales del proyecto, cómo ocurren la oxidación y la combustión, y qué condiciones permiten prevenirlas o detenerlas. Comunicar los hallazgos con explicaciones orales y registros escritos que sustenten la creación de un cuento o una fábula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y trabajo comunitario por indagación.
Contenido
Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Medición de longitud, masa y capacidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende que el aire es un gas al describir sus características, como su color, olor y sabor, y explicar si puede comprimirse, asirse o introducirse en un recipiente. Describe propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en el volumen que ocupan, la compresibilidad y la fluidez. Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una balanza. Describe los cambios de volumen que presenta un gas al experimentar con variaciones de temperatura y comprende que estos se deben a la expansión del gas, no al aumento de la cantidad de materia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registros de indagación y cuento o fábula ilustrado sobre oxidación y combustión.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra mediante dibujos, tablas y descripciones observables las diferencias entre frutas tratadas y no tratadas, así como los cambios de los clavos en los distintos líquidos. Compara las condiciones de los experimentos de combustión y explica, con base en las observaciones, la función del aire y de las condiciones que permiten que el fuego continúe o se detenga. Participa en el diálogo comunitario con explicaciones comprensibles, escucha respetuosa y argumentos vinculados con evidencias de la indagación. Redacta e ilustra un cuento o una fábula que integra de manera pertinente situaciones cotidianas de oxidación y combustión y comunica por qué es importante conocerlas. Respeta las reglas de seguridad y convivencia acordadas para observar los experimentos y colaborar en comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Aguacate, Plátano, Manzana, Seis platos, Almíbar o jugo de limón, Cuchillo bajo supervisión docente, Jabón y agua, Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Clavos de hierro con y sin barniz, Frascos transparentes con tapa, Agua, Sal, Vinagre blanco, Etiquetas, Plumón, Servilletas o toallas de papel, Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Frascos de la indagación de oxidación, Papel bond o periódico, Cartón para abanicar, Dos ollas, Reloj o cronómetro, Encendedor o cerillos de uso exclusivo docente, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Hojas blancas, Lápices de colores, Registros y dibujos de las indagaciones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Si se oxida o se quema, entonces hay oxígeno.
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y trabajo comunitario por indagación.
Propósito: Indagar, mediante las situaciones y experiencias experimentales del proyecto, cómo ocurren la oxidación y la combustión, y qué condiciones permiten prevenirlas o detenerlas. Comunicar los hallazgos con explicaciones orales y registros escritos que sustenten la creación de un cuento o una fábula.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura. Medición de longitud, masa y capacidad. | Comprende que el aire es un gas al describir sus características, como su color, olor y sabor, y explicar si puede comprimirse, asirse o introducirse en un recipiente. Describe propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en el volumen que ocupan, la compresibilidad y la fluidez. Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una balanza. Describe los cambios de volumen que presenta un gas al experimentar con variaciones de temperatura y comprende que estos se deben a la expansión del gas, no al aumento de la cantidad de materia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las situaciones del tío Felipe y la tía Chan, mediante la lectura colectiva del relato y las preguntas sobre clavos oxidados, humedad y fuego que aumenta al agitarlo (págs. 124-125). Solicitar que expresen oralmente qué han observado en la escuela o en casa y que registren en el cuaderno sus explicaciones iniciales, distinguiendo lo que saben de lo que necesitan averiguar. Organizar la conversación de modo que todas las voces sean escuchadas y cuestionar estereotipos sobre quién puede manipular materiales, explicar fenómenos o dirigir una indagación (Eje: Igualdad de género — se promueve la participación equitativa y se cuestionan asignaciones estereotipadas de roles). | Cuaderno, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125 |
| Martes | Convertir las preguntas del proyecto en una indagación observable al organizar comunidades, acordar reglas de convivencia y revisar las indicaciones de seguridad para el experimento de las frutas (pág. 126-127). Guiar la preparación de porciones de aguacate, plátano y manzana, unas untadas con almíbar o jugo de limón y otras sin untar; pedir que identifiquen cada muestra y anticipen por escrito qué cambios esperan observar. Mientras reposan, recuperar la pregunta sobre si materiales no metálicos también se oxidan y explicar que el aire contiene gases, entre ellos el oxígeno, sin atribuir al experimento conclusiones que todavía no se han observado. Acordar que la manipulación de cuchillos quede bajo supervisión adulta y que cada integrante aporte una predicción. | Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Aguacate, Plátano, Manzana, Seis platos, Almíbar o jugo de limón, Cuchillo bajo supervisión docente, Jabón y agua |
| Miércoles | Retomar las muestras de fruta para observarlas, dibujar los cambios y completar la tabla comparativa de trozos untados y no untados (pág. 128); orientar la descripción con rasgos visibles y vocabulario preciso, y pedir que cada comunidad justifique qué diferencia encontró y qué método parece retrasar la oxidación. A continuación, preparar la indagación sobre clavos de hierro: etiquetar los frascos con agua, agua con sal y vinagre, colocar en cada uno un clavo barnizado y otro sin recubrimiento, y acordar un calendario de observación y registro diario (pág. 129). Relacionar el trabajo con la lectura y escritura científica, pues las etiquetas, tablas y descripciones permiten conservar y compartir evidencias (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de instrucciones y la escritura de registros organizan la investigación y comunican sus hallazgos). | Cuaderno, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Clavos de hierro con y sin barniz, Frascos transparentes con tapa, Agua, Sal, Vinagre blanco, Etiquetas, Plumón, Servilletas o toallas de papel |
| Jueves | Examinar los registros de los clavos y completar los esquemas diarios de acuerdo con el tiempo de observación disponible (pág. 130); si aún no hay cambios concluyentes, conservar los frascos en un lugar seguro y evitar anticipar resultados. Después, realizar la demostración de combustión indicada en el libro: solicitar que únicamente la o el docente encienda los papeles, observar cómo el abanico de cartón aviva la llama y comparar con el segundo grupo cubierto por una olla, que se destapa después de diez minutos (pág. 131). Exigir distancia segura y ventilación, y pedir que los estudiantes dibujen ambas condiciones y expliquen qué observaron sobre el aire y la continuidad del fuego. Cerrar con una revisión de la claridad de sus anotaciones y de la correspondencia entre evidencia y explicación. | Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Frascos de la indagación de oxidación, Papel bond o periódico, Cartón para abanicar, Dos ollas, Reloj o cronómetro, Encendedor o cerillos de uso exclusivo docente |
| Viernes | Reunir las evidencias de la semana para comparar los dibujos de las frutas, los registros de los clavos y las observaciones de la combustión; conducir el diálogo con las preguntas del libro sobre cómo reconocer la oxidación, qué efecto tienen el limón o el almíbar y qué cambio permitió que el papel ardiera en una condición y no en la otra (págs. 132-134). Orientar la explicación de que la combustión requiere combustible, comburente y una fuente de energía, y que el aire participa como comburente; vincularlo con la presencia de gases sin afirmar que las actividades midieron masa, compresibilidad o expansión térmica. Finalmente, solicitar la escritura e ilustración individual de un cuento o fábula que incorpore correctamente los fenómenos estudiados, intercambiar borradores para recibir comentarios y acordar cómo compartirlos en una jornada de lectura escolar (pág. 135). | Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Hojas blancas, Lápices de colores, Registros y dibujos de las indagaciones |
Producto: Registros de indagación y cuento o fábula ilustrado sobre oxidación y combustión.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra mediante dibujos, tablas y descripciones observables las diferencias entre frutas tratadas y no tratadas, así como los cambios de los clavos en los distintos líquidos | |||
| Compara las condiciones de los experimentos de combustión y explica, con base en las observaciones, la función del aire y de las condiciones que permiten que el fuego continúe o se detenga | |||
| Participa en el diálogo comunitario con explicaciones comprensibles, escucha respetuosa y argumentos vinculados con evidencias de la indagación | |||
| Redacta e ilustra un cuento o una fábula que integra de manera pertinente situaciones cotidianas de oxidación y combustión y comunica por qué es importante conocerlas | |||
| Respeta las reglas de seguridad y convivencia acordadas para observar los experimentos y colaborar en comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Indagar, mediante las situaciones y experiencias experimentales del proyecto, cómo ocurren la oxidación y la combustión, y qué ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 124, Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Aguacat?
- Registros de indagación y cuento o fábula ilustrado sobre oxidación y combustión.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y trabajo comunitario por indagación. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
