Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 2 de octubre 2026: ¿Por qué ellos sí y nosotras no?
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿Por qué ellos sí y nosotras no?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿Por qué ellos sí y nosotras no?» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la exclusión por género planteada en el proyecto del libro. Fortalecer la comprensión y producción de explicaciones que comuniquen causas, consecuencias y alternativas de participación inclusiva. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados. Localiza y lee textos explicativos de temas variados. Reconoce y emplea relaciones de causa-consecuencia. Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce para compartir. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto explicativo colectivo sobre el problema, sus causas y una alternativa inclusiva, presentado oralmente en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 91, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 92, Textos elaborados por las comunidades, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la exclusión por género planteada en el proyecto del libro. Fortalecer la comprensión y producción de explicaciones que comuniquen causas, consecuencias y alternativas de participación inclusiva.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados. Localiza y lee textos explicativos de temas variados. Reconoce y emplea relaciones de causa-consecuencia. Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce para compartir.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto explicativo colectivo sobre el problema, sus causas y una alternativa inclusiva, presentado oralmente en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica el problema de exclusión por género planteado en el relato de Michelle y Guadalupe. Relaciona de manera comprensible las causas de la exclusión con sus posibles consecuencias en la participación. Organiza el texto explicativo con una secuencia clara y emplea nexos temporales o expresiones adverbiales pertinentes. Utiliza vocabulario preciso y recupera información de las páginas trabajadas para sustentar la alternativa propuesta. Expone oralmente las ideas con claridad y participa en la revisión respetuosa de las producciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 91, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 92, Textos elaborados por las comunidades, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿Por qué ellos sí y nosotras no?
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la exclusión por género planteada en el proyecto del libro. Fortalecer la comprensión y producción de explicaciones que comuniquen causas, consecuencias y alternativas de participación inclusiva.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados. Localiza y lee textos explicativos de temas variados. Reconoce y emplea relaciones de causa-consecuencia. Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce para compartir. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la controversia presentada en el proyecto “¿Por qué ellos sí y nosotras no?” y recuperar saberes previos preguntando qué problema surge cuando se proponen actividades consideradas exclusivas para niñas o niños. Leer en asamblea el relato de Michelle y Guadalupe en la página 91, detenerse en las distintas propuestas y solicitar que identifiquen quiénes participan, qué opiniones aparecen y qué decisión necesitan tomar. Acompañar la lectura para que distingan el problema de las posibles soluciones y expresen sus interpretaciones con respeto. (Eje: Inclusión — se reconoce el derecho de todas las personas a participar sin exclusiones por género.) | Libro de texto pág. 91, Cuaderno |
| Martes | Recuperar la controversia del relato mediante una breve reconstrucción oral y orientar la observación individual de las imágenes indicadas en la página 92, sin anticipar respuestas sobre quién puede realizar cada actividad. Después, organizar comunidades para responder la pregunta del libro acerca de las diferencias en la participación de niñas y niños; pedir que fundamenten sus ideas con detalles visibles y las contrasten con lo ocurrido a Michelle y Guadalupe. Registrar en el cuaderno las coincidencias y diferencias entre las situaciones, y cerrar con una puesta en común que permita revisar generalizaciones y escuchar perspectivas distintas. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan evidencias y se cuestionan ideas preconcebidas sobre la participación.) | Libro de texto pág. 92, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a examinar la explicación de la sección “Recuperemos” de la página 92 para precisar qué causa la exclusión y qué consecuencias puede tener en la participación del grupo. Leer el pasaje en voz alta y pedir que localicen expresiones que relacionan la exclusión con la idea de que ciertas actividades son solo para niñas o solo para niños; luego, acompañar la elaboración de un esquema escrito de causa y consecuencia vinculado con el relato de la página 91. Facilitar que cada comunidad formule una alternativa basada en organizarse y llegar a acuerdos, y valorar si las razones expuestas se apoyan en el texto. (Eje: Inclusión — la alternativa propone trabajar juntos y garantizar la participación de todas y todos.) | Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno |
| Jueves | Proponer que cada comunidad convierta el problema y la alternativa acordada en un texto explicativo breve para compartir en el aula, conservando el sentido del proyecto y apoyándose en las páginas 91 y 92. Orientar la organización de las ideas para que primero presenten la situación, después expliquen sus causas y consecuencias y finalmente comuniquen una solución inclusiva; sugerir el uso reflexivo de nexos temporales y expresiones como “durante”, “después” y “al llegar a un acuerdo”, además de vocabulario preciso tomado de la lectura. Intercambiar los borradores entre comunidades para revisar claridad, relación entre ideas y respeto en el lenguaje, y permitir que cada equipo ajuste su escrito. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la escritura creativa permite comunicar con voz propia una explicación basada en el proyecto.) | Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Hojas blancas |
| Viernes | Organizar una socialización en el aula en la que las comunidades lean sus textos explicativos y comuniquen la alternativa que proponen frente a la exclusión planteada en el proyecto. Antes de cada lectura, recordar que la exposición debe presentar con claridad el problema, sus causas y consecuencias, y una solución sustentada en la organización y los acuerdos; orientar la escucha para que el grupo formule comentarios respetuosos sobre la claridad oral, la secuencia de las ideas y el vocabulario empleado. Para concluir, recuperar la explicación de “Recuperemos” en la página 92 y pedir que cada estudiante exprese qué aprendizaje del proyecto puede aplicar al participar en actividades compartidas, valorando los avances en expresión oral, escrita y creativa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunican y aprecian distintas formas de expresar una explicación.) | Libro de texto pág. 92, Textos elaborados por las comunidades, Cuaderno |
Producto: Texto explicativo colectivo sobre el problema, sus causas y una alternativa inclusiva, presentado oralmente en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica el problema de exclusión por género planteado en el relato de Michelle y Guadalupe | |||
| Relaciona de manera comprensible las causas de la exclusión con sus posibles consecuencias en la participación | |||
| Organiza el texto explicativo con una secuencia clara y emplea nexos temporales o expresiones adverbiales pertinentes | |||
| Utiliza vocabulario preciso y recupera información de las páginas trabajadas para sustentar la alternativa propuesta | |||
| Expone oralmente las ideas con claridad y participa en la revisión respetuosa de las producciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el análisis de la exclusión por género planteada en el proyecto del lib?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 91, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Cuaderno, L?
- Texto explicativo colectivo sobre el problema, sus causas y una alternativa inclusiva, presentado oralmente en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
