Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Qué lenguaje tan diverso!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Qué lenguaje tan diverso!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Qué lenguaje tan diverso!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y la creación, revisión y difusión de caligramas. Fortalecer el reconocimiento de las lenguas y formas de comunicación como expresiones culturales que enriquecen a la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente y durante para organizar las oraciones al explicar los procesos de lectura, traducción, creación y revisión de caligramas. Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización para comprender cómo las lenguas, la escritura y los distintos medios de comunicación expresan y preservan la diversidad lingüística. Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad y/o región por medio de entrevistas y fuentes impresas y electrónicas, y recupera esa información en la elaboración y difusión de caligramas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borradores revisados de caligramas representativos de la diversidad lingüística de la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Diccionario, Apoyo de una persona hablante de otra lengua, si está disponible, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Lápices, Diccionario, Fuentes impresas o electrónicas disponibles en la escuela, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o papel para cartel, Lápices, Colores o plumones, Fuentes de consulta de la Biblioteca Escolar o pública. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y la creación, revisión y difusión de caligramas. Fortalecer el reconocimiento de las lenguas y formas de comunicación como expresiones culturales que enriquecen a la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente y durante para organizar las oraciones al explicar los procesos de lectura, traducción, creación y revisión de caligramas. Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización para comprender cómo las lenguas, la escritura y los distintos medios de comunicación expresan y preservan la diversidad lingüística. Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad y/o región por medio de entrevistas y fuentes impresas y electrónicas, y recupera esa información en la elaboración y difusión de caligramas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borradores revisados de caligramas representativos de la diversidad lingüística de la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Investiga y explica el significado de palabras o expresiones vinculadas con la diversidad lingüística mediante información pertinente y fuentes disponibles. Organiza oralmente sus explicaciones y procedimientos con conectores temporales como primero, luego, después y finalmente. Relaciona de manera comprensible el mensaje escrito, la lengua elegida y la silueta del caligrama. Revisa su producción a partir de comentarios de sus compañeras y compañeros y propone mejoras concretas. Participa con respeto al escuchar, comparar y valorar distintas lenguas, traducciones y formas de comunicación.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Diccionario, Apoyo de una persona hablante de otra lengua, si está disponible, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Lápices, Diccionario, Fuentes impresas o electrónicas disponibles en la escuela, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o papel para cartel, Lápices, Colores o plumones, Fuentes de consulta de la Biblioteca Escolar o pública
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Qué lenguaje tan diverso!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y la creación, revisión y difusión de caligramas. Fortalecer el reconocimiento de las lenguas y formas de comunicación como expresiones culturales que enriquecen a la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente y durante para organizar las oraciones al explicar los procesos de lectura, traducción, creación y revisión de caligramas. Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización para comprender cómo las lenguas, la escritura y los distintos medios de comunicación expresan y preservan la diversidad lingüística. Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad y/o región por medio de entrevistas y fuentes impresas y electrónicas, y recupera esa información en la elaboración y difusión de caligramas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema de cómo comunicar y preservar la diversidad lingüística de la comunidad escolar cuando las personas nombran, escriben o interpretan el mundo de maneras distintas; recuperar las ideas del grupo preguntando qué lenguas escuchan en su entorno y qué puede dificultar la comprensión de un texto. Leer en asamblea el fragmento “Rumbo al Mictlán” y orientar una reflexión sobre las palabras, la realidad cultural que evocan y la escritura del relato (pág. 52). Después, observar las imágenes del jaguar y responder oralmente qué representa cada una, por qué son diferentes, qué tienen en común y cómo se nombra ese animal en la comunidad (pág. 53). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas culturales de nombrar y representar una realidad.) Registrar en el cuaderno las preguntas del problema y las primeras ideas para investigarlo; valorar la escucha, la claridad de las intervenciones y la disposición para considerar otras interpretaciones. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las preguntas surgidas en la sesión anterior, organizar en asamblea la ruta de trabajo que propone el libro: realizar un caligrama a partir de un poema breve, valorar colectivamente una primera producción y considerar el impacto de los caligramas en la comunidad (pág. 54). Solicitar que acuerden fechas, materiales y responsabilidades, y que expliquen el orden de sus decisiones usando expresiones como primero, luego y finalmente. A continuación, leer el poema en lengua maya y su traducción al español, y relacionar individualmente las preguntas con sus respuestas sobre los componentes que permiten transmitir un mensaje (pág. 55). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura comparada permite comprender y expresar contenidos en más de una lengua.) Cerrar con una puesta en común sobre qué información necesitarán investigar para crear caligramas comprensibles y representativos; observar si justifican sus elecciones y organizan oralmente la secuencia del proyecto. | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a interpretar cómo puede transmitirse un poema cuando no se descifra su escritura y qué sentido adquiere la imagen de la aurora que concede sus ojos al fogón; registrar las respuestas en el cuaderno y contrastar interpretaciones sin presentar una sola como universal (pág. 56). Luego, orientar la traducción de los haikus a otro idioma, que puede ser una lengua originaria o la Lengua de Señas Mexicana, con apoyo de una persona hablante de la comunidad escolar o de la maestra o el maestro de segunda lengua, tal como propone el libro; escuchar las traducciones y comentar sus diferencias (pág. 56). (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas lenguas y perspectivas culturales sin jerarquizarlas.) Para ampliar la indagación, completar colectivamente la tabla de situaciones de comunicación escrita, oral y medios empleados, y compartir las respuestas (pág. 57). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se analiza cómo los códigos y medios permiten participar y comunicar.) Evaluar la comprensión, la escucha respetuosa y la claridad al explicar decisiones de traducción. | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Diccionario, Apoyo de una persona hablante de otra lengua, si está disponible |
| Jueves | Proponer que el grupo examine cómo las palabras de distintos orígenes y los usos actuales del lenguaje comunican significados; guiar la indagación del origen y sentido de las palabras resaltadas en las oraciones del libro, considerando la comunidad y consultando fuentes impresas o electrónicas cuando sea necesario (pág. 58). Después, leer los mensajes de texto, explicar sus abreviaturas y coloquialismos y consultar el diccionario para resolver dudas de significado (pág. 59). En asamblea, completar la tabla comparativa sobre palabras provenientes de lenguas originarias, lenguaje coloquial y ciberlenguaje, argumentando cuándo estas manifestaciones enriquecen o empobrecen la lengua (pág. 59). (Eje: Interculturalidad crítica — se analiza el valor de expresiones de distintos grupos y los efectos de su reconocimiento o desuso.) Cerrar con una síntesis oral que organice los hallazgos mediante primero, después y finalmente; observar el uso de evidencias, la precisión de las explicaciones y el respeto ante las variedades lingüísticas. | Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Lápices, Diccionario, Fuentes impresas o electrónicas disponibles en la escuela |
| Viernes | Convertir los hallazgos de la semana en una propuesta creativa para responder al problema de cómo hacer visible la diversidad lingüística en la escuela: investigar en la Biblioteca Escolar o pública las características de los caligramas, recopilar poemas breves de hasta siete palabras o frases de interés y, cuando sea posible, elegir expresiones representativas de la diversidad lingüística de la comunidad; solicitar apoyo para traducirlas si se requiere (pág. 60). Elaborar borradores y compartirlos en comunidad para revisar quién elaboró cada caligrama, qué mensaje comunica, en qué lengua está escrito o traducido, qué representa su silueta y cómo podría mejorarse; incorporar las sugerencias y copiarlos en formato de cartel (pág. 60). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura, la investigación y la producción escrita se convierten en una expresión cultural compartida.) Valorar la legibilidad, la relación entre texto y silueta, la claridad del mensaje y la colaboración; dejar acordada la exposición escolar de los productos como siguiente etapa del proyecto. | Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulina o papel para cartel, Lápices, Colores o plumones, Fuentes de consulta de la Biblioteca Escolar o pública |
Producto: Borradores revisados de caligramas representativos de la diversidad lingüística de la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Investiga y explica el significado de palabras o expresiones vinculadas con la diversidad lingüística mediante información pertinente y fuentes disponibles | |||
| Organiza oralmente sus explicaciones y procedimientos con conectores temporales como primero, luego, después y finalmente | |||
| Relaciona de manera comprensible el mensaje escrito, la lengua elegida y la silueta del caligrama | |||
| Revisa su producción a partir de comentarios de sus compañeras y compañeros y propone mejoras concretas | |||
| Participa con respeto al escuchar, comparar y valorar distintas lenguas, traducciones y formas de comunicación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y la creación, revisión y d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lá?
- Borradores revisados de caligramas representativos de la diversidad lingüística de la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
