Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 9 de noviembre 2026: ¡No al acoso escolar!
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡No al acoso escolar!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡No al acoso escolar!» tiene como propósito analizar el acoso escolar como una situación que afecta la convivencia y la dignidad de las personas, y construir alternativas colectivas para prevenirlo en el aula. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo, la reflexión individual y los compromisos de cuidado y actuación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza críticamente cómo los valores, las actitudes, las capacidades y las responsabilidades personales contribuyen a la organización participativa y a la construcción de un ambiente igualitario en el aula. Reconoce y analiza críticamente situaciones de acoso, discriminación y exclusión, considerando que pueden relacionarse con el género, los rasgos físicos, las capacidades, la cultura, la pertenencia étnica, la lengua o la condición social. Explica posibles causas y consecuencias del acoso escolar y propone, mediante el diálogo, la empatía y la participación colectiva, acciones para respetar la dignidad, la diversidad y los derechos de todas las personas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos asamblearios de aula para prevenir el acoso escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Carteles elaborados previamente en comunidades, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Formato de confianza reproducido o copiado del libro, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Cuaderno, Lápiz, Carteles elaborados previamente en comunidades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Analizar el acoso escolar como una situación que afecta la convivencia y la dignidad de las personas, y construir alternativas colectivas para prevenirlo en el aula. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo, la reflexión individual y los compromisos de cuidado y actuación.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza críticamente cómo los valores, las actitudes, las capacidades y las responsabilidades personales contribuyen a la organización participativa y a la construcción de un ambiente igualitario en el aula. Reconoce y analiza críticamente situaciones de acoso, discriminación y exclusión, considerando que pueden relacionarse con el género, los rasgos físicos, las capacidades, la cultura, la pertenencia étnica, la lengua o la condición social. Explica posibles causas y consecuencias del acoso escolar y propone, mediante el diálogo, la empatía y la participación colectiva, acciones para respetar la dignidad, la diversidad y los derechos de todas las personas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos asamblearios de aula para prevenir el acoso escolar
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica por escrito y oralmente por qué es importante conocer el acoso escolar y relaciona su respuesta con el respeto y la convivencia. Identifica alternativas aplicables en el salón para prevenir el acoso y justifica cómo favorecen la igualdad y la participación. Participa en el diálogo con escucha respetuosa, argumentos pertinentes y consideración de distintas experiencias y necesidades. Completa el formato de confianza con compromisos comprensibles de búsqueda de apoyo, escucha y actuación conjunta con la maestra o el maestro. Redacta acuerdos colectivos claros, respetuosos y realizables para promover la igualdad y evitar el acoso escolar en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Carteles elaborados previamente en comunidades, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Formato de confianza reproducido o copiado del libro, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Cuaderno, Lápiz, Carteles elaborados previamente en comunidades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡No al acoso escolar!
Semana: Semana 9 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Analizar el acoso escolar como una situación que afecta la convivencia y la dignidad de las personas, y construir alternativas colectivas para prevenirlo en el aula. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante el diálogo, la reflexión individual y los compromisos de cuidado y actuación.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. La construcción colectiva de la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia. | Analiza críticamente cómo los valores, las actitudes, las capacidades y las responsabilidades personales contribuyen a la organización participativa y a la construcción de un ambiente igualitario en el aula. Reconoce y analiza críticamente situaciones de acoso, discriminación y exclusión, considerando que pueden relacionarse con el género, los rasgos físicos, las capacidades, la cultura, la pertenencia étnica, la lengua o la condición social. Explica posibles causas y consecuencias del acoso escolar y propone, mediante el diálogo, la empatía y la participación colectiva, acciones para respetar la dignidad, la diversidad y los derechos de todas las personas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema de cómo reconocer el acoso escolar y por qué es importante hablar de él para cuidar la convivencia en el aula; recuperar oralmente lo que saben y permitir que expresen sus ideas sin compartir nombres ni experiencias que expongan a alguien. A continuación, solicitar que respondan individualmente en el cuaderno la pregunta del libro «¿por qué es importante conocer sobre el acoso escolar?» y que expliquen su respuesta con una razón vinculada al respeto y la dignidad (pág. 228). (Eje: Pensamiento crítico — fundamentan por qué es necesario conocer el problema.) (Eje: Inclusión — se acuerda escuchar sin burlas y respetar distintas formas de expresarse.) Para finalizar, organizar una breve socialización voluntaria y observar si las respuestas distinguen el acoso de una convivencia respetuosa, sin pedir que revelen casos personales. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las respuestas del cuaderno y conducir una conversación sobre las conductas que pueden lastimar, excluir o hacer sentir insegura a una persona, cuidando que el análisis se centre en situaciones y no en señalar a integrantes del grupo. Después, retomar la actividad del libro que parte de los carteles elaborados en comunidades y orientar al grupo para que, a partir de ellos, proponga otras opciones que puedan llevarse a cabo en el salón para evitar el acoso escolar (pág. 228). Registrar las propuestas expresadas oralmente y pedir que expliquen a quién protegen y cómo favorecen la participación de todas y todos. (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran distintas formas de convivir y se cuestionan prácticas que excluyen por diferencias culturales o sociales.) (Eje: Pensamiento crítico — se valoran las propuestas según su pertinencia para prevenir el acoso.) Cerrar identificando las alternativas que requieren diálogo, empatía y responsabilidad compartida. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Carteles elaborados previamente en comunidades, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Disponer las propuestas recuperadas el día anterior para que el grupo las examine y dialogue sobre los aprendizajes que deja el proyecto acerca del acoso escolar, tal como indica el libro (pág. 228). Moderar la conversación con preguntas que ayuden a explicar por qué una acción previene la exclusión, qué responsabilidades corresponden a quienes observan una situación y cómo solicitar apoyo docente sin recurrir a la violencia. Invitar a que cada estudiante aporte una idea oral y a que escuche las de sus compañeras y compañeros antes de responder. (Eje: Inclusión — se garantiza que todas las voces puedan participar y se reconocen distintas necesidades de apoyo.) (Eje: Pensamiento crítico — se comparan alternativas y se justifican decisiones para mejorar la convivencia.) Registrar en el cuaderno los acuerdos expresados por la asamblea y valorar la claridad de las razones y el respeto durante el intercambio. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Carteles elaborados previamente en comunidades, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Presentar el formato de confianza propuesto en el libro y explicar que completarlo permite expresar, por escrito, a quién acudir ante una situación de acoso y cómo responder si otra persona necesita apoyo (pág. 228). Solicitar que cada estudiante lo complete individualmente con un familiar de confianza, incluyendo su nombre, qué entiende por acoso escolar, a quién se compromete a contárselo si lo sufre y el compromiso de escuchar a quien lo esté viviendo y actuar junto con su maestra o maestro. Aclarar que no es necesario describir experiencias personales y que la información se tratará con respeto. (Eje: Inclusión — el compromiso considera la escucha y el apoyo sin excluir a nadie.) Luego, revisar en el aula que las respuestas sean comprensibles y que expresen acciones de cuidado, sin exigir compartir datos privados; valorar la claridad escrita y la pertinencia del compromiso. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Formato de confianza reproducido o copiado del libro, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Convocar una asamblea de aula para recuperar los acuerdos construidos durante la semana y orientar la escritura de los «recuerdos asamblearios» que propone el libro, entendidos como los acuerdos alcanzados en comunidad para participar en opciones colectivas que promuevan la igualdad y la equidad, evitando el acoso escolar (pág. 228). Solicitar que redacten en el cuaderno los acuerdos con lenguaje claro y que cada uno indique una acción posible dentro del salón; después, invitar a quienes lo deseen a leerlos en voz alta y a expresar por qué los consideran útiles. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la expresión oral y la composición escrita permiten comunicar creativamente los acuerdos.) (Eje: Pensamiento crítico — las acciones se justifican por su contribución a la igualdad y la prevención del acoso.) Cerrar revisando que los acuerdos sean respetuosos, realizables y colectivos, y reconocer la claridad, la escucha y la argumentación demostradas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Cuaderno, Lápiz, Carteles elaborados previamente en comunidades |
Producto: Acuerdos asamblearios de aula para prevenir el acoso escolar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica por escrito y oralmente por qué es importante conocer el acoso escolar y relaciona su respuesta con el respeto y la convivencia | |||
| Identifica alternativas aplicables en el salón para prevenir el acoso y justifica cómo favorecen la igualdad y la participación | |||
| Participa en el diálogo con escucha respetuosa, argumentos pertinentes y consideración de distintas experiencias y necesidades | |||
| Completa el formato de confianza con compromisos comprensibles de búsqueda de apoyo, escucha y actuación conjunta con la maestra o el maestro | |||
| Redacta acuerdos colectivos claros, respetuosos y realizables para promover la igualdad y evitar el acoso escolar en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Analizar el acoso escolar como una situación que afecta la convivencia y la dignidad de las personas, y construir alternativas ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 228, Carteles elaborados pr?
- Acuerdos asamblearios de aula para prevenir el acoso escolar
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
