Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 9 de noviembre 2026: La historia ¡se mueve!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La historia ¡se mueve!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La historia ¡se mueve!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre el proyecto La historia ¡se mueve!, recuperando la experiencia de representar narraciones con recursos literarios, visuales, corporales y sonoros. Consolidar la apreciación de los elementos artísticos y su relación con las emociones, la comunicación y la construcción de la identidad personal. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Los PDA describen estos aprendizajes: aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación cultural o artística de su interés, y los contrasta con el significado que representan. Reflexiona sobre cómo emplear recursos literarios, visuales, corporales y sonoros para representar narraciones, expresar emociones, comunicarse de manera asertiva y fortalecer la identidad personal. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reflexión oral y escrita sobre La historia ¡se mueve! La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre el proyecto La historia ¡se mueve!, recuperando la experiencia de representar narraciones con recursos literarios, visuales, corporales y sonoros. Consolidar la apreciación de los elementos artísticos y su relación con las emociones, la comunicación y la construcción de la identidad personal.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación cultural o artística de su interés, y los contrasta con el significado que representan. Reflexiona sobre cómo emplear recursos literarios, visuales, corporales y sonoros para representar narraciones, expresar emociones, comunicarse de manera asertiva y fortalecer la identidad personal.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reflexión oral y escrita sobre La historia ¡se mueve!
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente cómo un recurso literario, visual, corporal o sonoro contribuyó a representar una narración o expresar una emoción durante el proyecto. Contrasta un recurso artístico con el significado que comunicó y fundamenta su interpretación en una experiencia del proyecto. Redacta reflexiones comprensibles que relacionan la expresión artística con la comunicación y el reconocimiento de las emociones. Participa en la asamblea con escucha respetuosa y comunica sus ideas de manera asertiva. Reconoce cómo la presentación de narrativas corporales puede contribuir a identificar emociones y fortalecer la identidad personal.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La historia ¡se mueve!
Semana: Semana 9 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre el proyecto La historia ¡se mueve!, recuperando la experiencia de representar narraciones con recursos literarios, visuales, corporales y sonoros. Consolidar la apreciación de los elementos artísticos y su relación con las emociones, la comunicación y la construcción de la identidad personal.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. | Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación cultural o artística de su interés, y los contrasta con el significado que representan. Reflexiona sobre cómo emplear recursos literarios, visuales, corporales y sonoros para representar narraciones, expresar emociones, comunicarse de manera asertiva y fortalecer la identidad personal. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia compartida en la escuela durante el proyecto La historia ¡se mueve! y solicitar que cada estudiante recuerde un momento de la representación en el que haya empleado recursos literarios, visuales, corporales o sonoros. Organizar una conversación en asamblea para que expliquen qué hicieron y cómo se sintieron, procurando que escuchen las intervenciones de sus compañeras y compañeros antes de responder. Vincular las participaciones con la pregunta del libro acerca de cómo el uso de esos recursos ayuda a expresar emociones, comunicarse y construir la identidad personal (pág. 98). Para finalizar, registrar en el cuaderno una idea que hayan escuchado y una reflexión propia; valorar la claridad al expresarse, la escucha respetuosa y la relación entre el recurso artístico y la emoción mencionada. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la pregunta del libro y el registro escrito permiten interpretar y comunicar la experiencia del proyecto.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Invitar a reconstruir oralmente, en equipos, los distintos momentos vividos al desarrollar y presentar La historia ¡se mueve!, tomando como punto de partida la indicación de conversar en asamblea sobre cómo se sintieron en cada uno de ellos (pág. 98). Después, orientar a cada equipo para que acuerde cómo narrar una experiencia concreta y qué recurso literario, visual, corporal o sonoro recuerda que fue importante en ella, sin añadir actividades ajenas a la experiencia del proyecto. Cada integrante aportará una idea y el equipo cuidará que la narración mantenga un orden comprensible y que sus integrantes se expresen de manera asertiva. Cerrar con relatos breves ante el grupo y una retroalimentación centrada en la secuencia de las ideas, la dicción y la escucha; anotar en el cuaderno el recurso que mejor comunicó la emoción narrada. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — organizar y compartir relatos permite dar sentido a la experiencia mediante la expresión oral y el registro escrito.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Poner en contexto la reflexión del grupo con la pregunta del libro sobre la manera en que los recursos literarios, visuales, corporales y sonoros ayudan a representar narraciones, expresar emociones y comunicarse asertivamente (pág. 98). Solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una respuesta personal apoyada en un momento específico del proyecto, y que nombre el recurso que recuerda y el efecto que tuvo al comunicar la narración o la emoción. A continuación, organizar un intercambio por parejas para leer las respuestas y conversar sobre las semejanzas o diferencias entre sus interpretaciones, sin calificar como única una experiencia personal. Recoger algunas ideas para comentarlas en grupo y ofrecer retroalimentación sobre la claridad de la explicación, la relación entre recurso y significado, y el respeto al compartir vivencias. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la pregunta y la respuesta escrita favorecen la interpretación y la comunicación reflexiva de la experiencia artística.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Dirigir la atención hacia la segunda reflexión propuesta en el libro y conversar sobre si la presentación de narrativas corporales ayudó a identificar y expresar emociones, así como a reconocerse como personas con identidad propia (pág. 98). Para sostener el diálogo, pedir que describan con palabras una emoción que reconocieron durante la presentación y expliquen qué elemento de la narración corporal les permitió interpretarla; cuando resulte pertinente, contrastar esa interpretación con la de otra persona del grupo, atendiendo a que un mismo elemento puede comunicar significados distintos. Registrar en el cuaderno una conclusión colectiva y revisar si se fundamenta en la experiencia del proyecto. Valorar la precisión al nombrar emociones, la escucha de perspectivas distintas y la explicación del vínculo entre expresión corporal y significado. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida de la consigna y la escritura de conclusiones ayudan a interpretar y comunicar significados artísticos.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Concluir la semana retomando en asamblea las dos reflexiones planteadas en el apartado Avanzamos: cómo contribuyen los recursos artísticos a representar narraciones y expresar emociones, y si las narrativas corporales favorecieron el reconocimiento de las emociones y de la identidad personal (pág. 98). Solicitar que cada estudiante comparta oralmente un aprendizaje que consolida y escriba una frase final que contraste un recurso empleado en el proyecto con el significado que comunicó. Después, reunir las aportaciones en una síntesis oral del grupo y abrir un espacio para que expresen qué ideas de sus compañeras y compañeros ampliaron su propia interpretación. Evaluar formativamente la participación, la claridad de la frase, la relación entre recurso y significado y la disposición para escuchar; conservar los registros como evidencia de cierre del proyecto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la síntesis oral y la frase escrita permiten comunicar y conservar aprendizajes sobre la experiencia artística.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Reflexión oral y escrita sobre La historia ¡se mueve!
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente cómo un recurso literario, visual, corporal o sonoro contribuyó a representar una narración o expresar una emoción durante el proyecto | |||
| Contrasta un recurso artístico con el significado que comunicó y fundamenta su interpretación en una experiencia del proyecto | |||
| Redacta reflexiones comprensibles que relacionan la expresión artística con la comunicación y el reconocimiento de las emociones | |||
| Participa en la asamblea con escucha respetuosa y comunica sus ideas de manera asertiva | |||
| Reconoce cómo la presentación de narrativas corporales puede contribuir a identificar emociones y fortalecer la identidad personal |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre el proyecto La historia ¡se mueve!, recuperando la e?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 98, Cuaderno, Lápiz
- Reflexión oral y escrita sobre La historia ¡se mueve!
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
