Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 4 de octubre 2026: La niñez unida contra la violencia de género
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Una ruta clara para llevar el proyecto «La niñez unida contra la violencia de género» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La niñez unida contra la violencia de género» tiene como propósito analizar situaciones de desigualdad y violencia de género presentes en la convivencia cotidiana, reconocer sus causas y consecuencias, y construir con actores de la comunidad propuestas para promover la igualdad y prevenir la violencia. Fortalecer el diálogo, la reflexión y la participación colectiva desde el respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario comunitario. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. Los PDA describen estos aprendizajes: dialoga acerca del derecho de niñas y niños a ser protegidos contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, y relaciona esa protección con la dignidad y los derechos humanos. Identifica y analiza estereotipos, desigualdades y situaciones de violencia de género en la convivencia familiar y comunitaria, y reconoce sus causas y consecuencias. Participa en la construcción y comunicación colectiva de propuestas para promover la igualdad de género y prevenir la violencia en la casa, la escuela y la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será campaña comunitaria con carteles, reflexión colectiva y acuerdos para promover la igualdad de género y prevenir la violencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca escolar o pública, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 210, Libro de texto pág. 211, Libro de texto pág. 212, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Pizarrón, Libro de texto pág. 213, Libro de texto pág. 214, Libro de texto pág. 215, Papel bond o kraft, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Analizar situaciones de desigualdad y violencia de género presentes en la convivencia cotidiana, reconocer sus causas y consecuencias, y construir con actores de la comunidad propuestas para promover la igualdad y prevenir la violencia. Fortalecer el diálogo, la reflexión y la participación colectiva desde el respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario comunitario.
Contenido
Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dialoga acerca del derecho de niñas y niños a ser protegidos contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, y relaciona esa protección con la dignidad y los derechos humanos. Identifica y analiza estereotipos, desigualdades y situaciones de violencia de género en la convivencia familiar y comunitaria, y reconoce sus causas y consecuencias. Participa en la construcción y comunicación colectiva de propuestas para promover la igualdad de género y prevenir la violencia en la casa, la escuela y la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Campaña comunitaria con carteles, reflexión colectiva y acuerdos para promover la igualdad de género y prevenir la violencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica situaciones de desigualdad y estereotipos de género en ejemplos del libro y de la convivencia comunitaria, y explica por qué afectan derechos y oportunidades. Dialoga sobre la protección de niñas y niños frente al maltrato, el abuso y la explotación sexual con lenguaje respetuoso, sin exponer experiencias personales propias o ajenas. Sustenta sus reflexiones y propuestas con información obtenida del registro, la lectura y el diálogo con el grupo o actores comunitarios. Colabora en la elaboración de mensajes incluyentes y pertinentes que proponen acciones concretas para promover la igualdad y prevenir la violencia. Expresa aprendizajes y acuerdos de manera comprensible y respetuosa, y reconoce acciones cotidianas para no reproducir estereotipos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca escolar o pública, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 210, Libro de texto pág. 211, Libro de texto pág. 212, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Pizarrón, Libro de texto pág. 213, Libro de texto pág. 214, Libro de texto pág. 215, Papel bond o kraft, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La niñez unida contra la violencia de género
Semana: Semana 4 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, situado en el escenario comunitario.
Propósito: Analizar situaciones de desigualdad y violencia de género presentes en la convivencia cotidiana, reconocer sus causas y consecuencias, y construir con actores de la comunidad propuestas para promover la igualdad y prevenir la violencia. Fortalecer el diálogo, la reflexión y la participación colectiva desde el respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. | Dialoga acerca del derecho de niñas y niños a ser protegidos contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, y relaciona esa protección con la dignidad y los derechos humanos. Identifica y analiza estereotipos, desigualdades y situaciones de violencia de género en la convivencia familiar y comunitaria, y reconoce sus causas y consecuencias. Participa en la construcción y comunicación colectiva de propuestas para promover la igualdad de género y prevenir la violencia en la casa, la escuela y la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el problema que plantea el proyecto: la presencia de desigualdades y violencia de género en la convivencia cotidiana de la comunidad. Leer el planteamiento inicial del libro y, en asamblea, observar las imágenes para conversar sobre quién realiza las actividades domésticas, si las situaciones representadas son justas y si reconocen otras semejantes en su entorno (pág. 206 y pág. 207). Orientar las intervenciones para que distingan entre una observación y una opinión, y para que expresen sus ideas con respeto, sin señalar ni exponer experiencias personales de sus compañeros. (Eje: Igualdad de género — se cuestiona la distribución desigual de actividades y oportunidades entre mujeres y hombres.) Luego, recuperar las preguntas del libro sobre las causas y los espacios donde ocurre la violencia de género, y registrar en el pizarrón las ideas iniciales que el grupo desea investigar. Cerrar identificando qué saben, qué necesitan comprender y por qué el problema afecta los derechos y la dignidad de las personas; valorar la escucha, la participación y la argumentación respetuosa. | Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno |
| Martes | A partir de las tareas que hacen posible la vida familiar, solicitar que cada estudiante complete individualmente la tabla del libro con una X para indicar quién realiza mayoritariamente cada actividad doméstica; aclarar que el registro debe describir la organización de su hogar sin juzgar ni divulgar información privada (pág. 208). En comunidad, comparar los resultados de manera general y anotar quién suele asumir esas tareas y quién participa poco o nunca, tal como propone el libro (pág. 207). (Eje: Igualdad de género — el análisis permite reconocer y cuestionar la distribución desigual del trabajo doméstico.) Después, guiar la respuesta escrita a las preguntas acerca de quién realiza las tareas con mayor frecuencia, por qué son importantes, qué ocurre cuando no se hacen y si corresponden a todas las personas de la familia (págs. 207-208). Propiciar que relacionen sus respuestas con el derecho a vivir sin maltrato y con la protección de niñas y niños frente a toda forma de abuso. Finalizar con una conversación en la que se evalúe si las conclusiones se apoyan en los registros y se expresan sin reproducir estereotipos. | Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápiz, Pizarrón, Marcadores |
| Miércoles | Invitar al grupo a examinar cómo las ideas preconcebidas sobre las ocupaciones y las características de las personas pueden limitar sus oportunidades. Retomar la consulta de términos propuesta en el libro, utilizando Nuestros saberes, la biblioteca escolar o pública y, si se dispone de acompañamiento, una búsqueda guiada en internet; completar la tabla correspondiente con significados comprensibles y fuentes consultadas (pág. 208). A continuación, analizar la noticia sobre iniciativas que contribuyen al empoderamiento de niñas y mujeres y dialogar sobre la manera en que sus acciones ayudan a prevenir la violencia y la exclusión (pág. 209). (Eje: Igualdad de género — se reconocen desigualdades y se analizan respuestas que amplían derechos y oportunidades.) Para profundizar, cada estudiante dibujará a las personas que imagina en los oficios presentados, escribirá nombre, profesión y características, y compartirá su trabajo para observar cuántas representaciones incluyen mujeres (pág. 210). Cerrar contrastando las imágenes con la reflexión sobre lenguaje incluyente y estereotipos; observar la claridad de las explicaciones y la disposición a revisar ideas iniciales. | Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca escolar o pública, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Jueves | Proponer que cada estudiante dibuje cómo se imagina en una ocupación de su elección y explique por escrito por qué le interesa y qué características requiere, sin limitar sus posibilidades por ser niña o niño (pág. 211). Luego, conducir un diálogo sobre el uso de nombres incluyentes para las profesiones, la posibilidad de que mujeres y hombres compartan características y la relación entre estereotipos, discriminación y violencia de género (págs. 210-211). (Eje: Igualdad de género — se cuestionan prejuicios que asignan capacidades, funciones y oportunidades según el género.) En equipos comunitarios, identificar problemas de desigualdad basados en estereotipos, explicar por qué son importantes y proponer soluciones; cada equipo presentará sus hallazgos al grupo, retomando la organización sugerida en el libro (pág. 212). Orientar la conversación para que las propuestas también consideren el derecho de niñas y niños a recibir protección ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación sexual, sin solicitar relatos personales. Finalizar revisando si cada solución responde al problema identificado y si puede ponerse en práctica en la comunidad. | Libro de texto pág. 210, Libro de texto pág. 211, Libro de texto pág. 212, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Pizarrón |
| Viernes | Organizar la jornada como una acción comunitaria para comunicar propuestas de prevención, retomando la secuencia del libro para dialogar con actores clave, analizar sus aportaciones y preparar la difusión de acuerdos (pág. 213). En colectivo, considerar a familiares y personas que brindan servicios en la comunidad como interlocutores, escuchar sus propuestas y seleccionar aquellas que favorecen una convivencia sin violencia. Después, distribuir entre los equipos la elaboración de carteles con propuestas para vivir sin violencia de género, frases incluyentes, dibujos de acciones que promueven la igualdad y mensajes sobre lo que puede hacerse en la casa, la escuela y la comunidad (pág. 213). (Eje: Igualdad de género — los mensajes cuestionan la discriminación y promueven derechos, respeto y oportunidades igualitarias.) Exhibir los carteles y facilitar que el grupo valore su claridad, pertinencia y lenguaje respetuoso. Para concluir, responder individualmente las preguntas de reflexión sobre lo aprendido, los cambios cotidianos y la contribución colectiva; elaborar en comunidad un escrito, historia, cuento o reflexión que recupere el antes, el desarrollo y el después de la experiencia, y registrar los acuerdos para promover la igualdad en la comunidad (págs. 214-215). | Libro de texto pág. 213, Libro de texto pág. 214, Libro de texto pág. 215, Papel bond o kraft, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno |
Producto: Campaña comunitaria con carteles, reflexión colectiva y acuerdos para promover la igualdad de género y prevenir la violencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica situaciones de desigualdad y estereotipos de género en ejemplos del libro y de la convivencia comunitaria, y explica por qué afectan derechos y oportunidades | |||
| Dialoga sobre la protección de niñas y niños frente al maltrato, el abuso y la explotación sexual con lenguaje respetuoso, sin exponer experiencias personales propias o ajenas | |||
| Sustenta sus reflexiones y propuestas con información obtenida del registro, la lectura y el diálogo con el grupo o actores comunitarios | |||
| Colabora en la elaboración de mensajes incluyentes y pertinentes que proponen acciones concretas para promover la igualdad y prevenir la violencia | |||
| Expresa aprendizajes y acuerdos de manera comprensible y respetuosa, y reconoce acciones cotidianas para no reproducir estereotipos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Analizar situaciones de desigualdad y violencia de género presentes en la convivencia cotidiana, reconocer sus causas y consecu?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Pizarrón, Marcadores, Cuaderno, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápiz, Piz?
- Campaña comunitaria con carteles, reflexión colectiva y acuerdos para promover la igualdad de género y prevenir la violencia.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, situado en el escenario comunitario. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
