Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y descripción de la situación del agua en la comunidad, siguiendo el proyecto ¡Que fluyan las descripciones! Los estudiantes producirán y revisarán textos expositivos ilustrados para integrarlos en un libro acordeón. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el aula, con recuperación de testimonios, consulta y análisis de información, producción escrita, revisión entre pares y comunicación oral. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: planea textos expositivos sobre la situación del agua en su localidad, seleccionando información pertinente y organizándola mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia o enumeración. Escribe, revisa y corrige descripciones expositivas sobre problemáticas del agua en su localidad, considerando la claridad de las ideas, la información recuperada y su relación con las imágenes que las acompañan. Comunica oralmente sus descripciones y explica cómo la investigación, la revisión entre pares y la corrección contribuyeron a la elaboración de su libro acordeón. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles en el aula, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Fuentes impresas disponibles en el aula, Dispositivos con información previamente disponible, si los hay, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno o fichas, Lápices, Dibujos o imágenes seleccionadas por los estudiantes, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cartulina u hojas blancas o de colores, Regla, Lápices, Lápices de colores, Pegamento blanco o cinta adhesiva, Tijeras, Recortes o imágenes para ilustrar y decorar. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y descripción de la situación del agua en la comunidad, siguiendo el proyecto ¡Que fluyan las descripciones! Los estudiantes producirán y revisarán textos expositivos ilustrados para integrarlos en un libro acordeón.
Metodología: Investigación guiada en el aula, con recuperación de testimonios, consulta y análisis de información, producción escrita, revisión entre pares y comunicación oral.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Planea textos expositivos sobre la situación del agua en su localidad, seleccionando información pertinente y organizándola mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia o enumeración. Escribe, revisa y corrige descripciones expositivas sobre problemáticas del agua en su localidad, considerando la claridad de las ideas, la información recuperada y su relación con las imágenes que las acompañan. Comunica oralmente sus descripciones y explica cómo la investigación, la revisión entre pares y la corrección contribuyeron a la elaboración de su libro acordeón.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Selecciona información pertinente sobre la situación del agua en la localidad y la organiza para planear una descripción expositiva. Redacta descripciones comprensibles que detallan características de una problemática del agua y presentan relaciones expositivas pertinentes. Revisa y corrige su texto a partir de sugerencias de un compañero, atendiendo la claridad, la ortografía y la correspondencia entre descripción e imagen. Integra textos e ilustraciones en un libro acordeón ordenado, con portada y datos solicitados en el proyecto. Lee o explica oralmente su trabajo con claridad y participa respetuosamente en la apreciación de las producciones del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles en el aula, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Fuentes impresas disponibles en el aula, Dispositivos con información previamente disponible, si los hay, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno o fichas, Lápices, Dibujos o imágenes seleccionadas por los estudiantes, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cartulina u hojas blancas o de colores, Regla, Lápices, Lápices de colores, Pegamento blanco o cinta adhesiva, Tijeras, Recortes o imágenes para ilustrar y decorar
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Que fluyan las descripciones!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada en el aula, con recuperación de testimonios, consulta y análisis de información, producción escrita, revisión entre pares y comunicación oral.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y descripción de la situación del agua en la comunidad, siguiendo el proyecto ¡Que fluyan las descripciones! Los estudiantes producirán y revisarán textos expositivos ilustrados para integrarlos en un libro acordeón.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Planea textos expositivos sobre la situación del agua en su localidad, seleccionando información pertinente y organizándola mediante relaciones de problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia o enumeración. Escribe, revisa y corrige descripciones expositivas sobre problemáticas del agua en su localidad, considerando la claridad de las ideas, la información recuperada y su relación con las imágenes que las acompañan. Comunica oralmente sus descripciones y explica cómo la investigación, la revisión entre pares y la corrección contribuyeron a la elaboración de su libro acordeón. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes observando las imágenes del proyecto y solicitar que las describan oralmente, comenten qué les transmiten y escuchen las distintas interpretaciones de sus compañeros; orientar la conversación hacia la importancia del agua para los ecosistemas y la vida humana, sus usos cotidianos y las consecuencias de su contaminación (pág. 13 y pág. 14). Después, pedir que respondan individualmente en el cuaderno las preguntas del libro y que, en parejas, contrasten sus ideas sin perder de vista que el propósito es describir la situación del agua en la comunidad. Para ampliar la indagación, acordar qué preguntas del libro llevarán a familiares o adultos de confianza sobre cuerpos de agua cercanos, sus condiciones y las causas de su contaminación o desaparición (pág. 14). (Eje: Vida saludable — relaciona el agua limpia con el bienestar humano y el equilibrio de los ecosistemas.) Cerrar recuperando algunas respuestas orales y observar formativamente si expresan ideas comprensibles, escuchan con respeto y distinguen hechos de opiniones; integrar la consulta a adultos como tarea vinculada con la investigación del proyecto. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recibir las respuestas obtenidas de familiares o adultos de confianza y organizar una puesta en común para que los estudiantes describan qué cuerpos de agua existían o existen cerca de su comunidad, en qué condiciones se encuentran y qué factores han ocasionado su contaminación o desaparición (pág. 14). A continuación, leer colectivamente el texto “Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México”, detenerse en las ideas sobre sustentabilidad, respeto y relación con la biosfera, y orientar la búsqueda del significado de las palabras desconocidas mediante diccionarios disponibles en el aula o fuentes consultadas con apoyo adulto (pág. 15). Luego, releer los fragmentos necesarios y construir en el pizarrón un cuadro de palabras clave y conceptos propios, siguiendo la propuesta del libro (pág. 16). (Eje: Vida saludable — permite reconocer prácticas de respeto y cuidado del agua vinculadas con el bienestar colectivo.) Valorar la participación oral, la pertinencia de los significados y la capacidad de explicar cómo comprender el vocabulario ayuda a describir con precisión; dejar anotada la información útil para planear los textos. | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles en el aula |
| Miércoles | Presentar el reto de reunir información confiable para elaborar descripciones ilustradas sobre problemáticas del agua en la localidad y recuperar la información registrada en los días anteriores. Guiar la consulta de las fuentes disponibles en el aula —orales, escritas, digitales o audiovisuales— y pedir que clasifiquen lo encontrado para seleccionar aquello que resulte pertinente al propósito del libro acordeón (pág. 17). Después, explicar que cada descripción deberá comunicar rasgos o características de una situación y acompañarse de una imagen, dibujo, recorte o fotografía; modelar la planeación de una ficha con el tema, los datos que lo describen y la imagen que podría representarlo, sin sustituir la investigación de los estudiantes. Revisar que las ideas se relacionen con la situación local y que la información tenga una fuente identificable. Cerrar con una breve exposición oral de los temas elegidos y retroalimentar la pertinencia de la selección y la claridad con que justifican su elección. | Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Hojas blancas, Fuentes impresas disponibles en el aula, Dispositivos con información previamente disponible, si los hay |
| Jueves | Transformar la información seleccionada en borradores individuales: solicitar que cada estudiante escriba en fichas o en el cuaderno una descripción breve sobre la situación del agua en su localidad y determine qué imagen la ilustrará (pág. 20). Recordar, a partir de la orientación del libro, que las descripciones detallan rasgos, cualidades o características y pueden expresar emociones; acompañar la escritura con preguntas que ayuden a precisar qué ocurre, qué elementos permiten reconocer el problema y qué relación de causa-consecuencia, comparación o enumeración organiza mejor la explicación. Luego, intercambiar los borradores y las ilustraciones entre compañeros para responder las preguntas de revisión del proyecto: qué describió el autor, qué información añadiría el lector y cómo podría mejorar la imagen (pág. 20 y pág. 21). (Eje: Vida saludable — favorece la reflexión sobre las condiciones del agua y sus efectos en el bienestar de las personas y el entorno.) Registrar sugerencias respetuosas y específicas, y observar la organización de ideas, la claridad, la ortografía y la correspondencia entre texto e ilustración. | Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno o fichas, Lápices, Dibujos o imágenes seleccionadas por los estudiantes |
| Viernes | Destinar la sesión a convertir las versiones revisadas en el libro acordeón que propone el proyecto. Orientar la elaboración de una tira de cartulina u hoja blanca de 14 centímetros de ancho, con una longitud total de hasta 98 centímetros, doblada en siete secciones cuadradas de 14 por 14 centímetros; acompañar el trazado y los dobleces para que cada estudiante disponga sus descripciones e imágenes de manera ordenada (pág. 22). Después, indicar que dibujen, escriban, pinten, recorten, peguen y decoren las secciones, y que incorporen una portada con el título y sus datos personales (pág. 22 y pág. 23). Organizar en el aula una exposición de los libros y propiciar que algunos autores lean en voz alta sus descripciones; finalizar con el diálogo de reflexión del proyecto acerca de los tipos de descripciones incluidos, las problemáticas comunicadas y los aspectos que mejorarían (pág. 23). Evaluar la versión final, la relación entre texto e imagen, la expresión oral y la disposición para compartir comentarios respetuosos. | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cartulina u hojas blancas o de colores, Regla, Lápices, Lápices de colores, Pegamento blanco o cinta adhesiva, Tijeras, Recortes o imágenes para ilustrar y decorar |
Producto: Libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Selecciona información pertinente sobre la situación del agua en la localidad y la organiza para planear una descripción expositiva | |||
| Redacta descripciones comprensibles que detallan características de una problemática del agua y presentan relaciones expositivas pertinentes | |||
| Revisa y corrige su texto a partir de sugerencias de un compañero, atendiendo la claridad, la ortografía y la correspondencia entre descripción e imagen | |||
| Integra textos e ilustraciones en un libro acordeón ordenado, con portada y datos solicitados en el proyecto | |||
| Lee o explica oralmente su trabajo con claridad y participa respetuosamente en la apreciación de las producciones del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación y descripción de la situación del agua en la comunidad?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de tex?
- Libro acordeón ilustrado sobre la situación del agua en la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el aula, con recuperación de testimonios, consulta y análisis de información, producción escrita, revisión entre pares y comunicación oral. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
