Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 9 de noviembre 2026: Periodistas de la desigualdad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Periodistas de la desigualdad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Periodistas de la desigualdad» tiene como propósito analizar cómo la organización social de México durante la época colonial generó injusticias y desigualdades para pueblos originarios y personas esclavizadas, incluidas mujeres, niñas y niños. Comunicar hallazgos mediante un periódico escolar y argumentar en favor de la igualdad, la dignidad y los derechos de todas las personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas. Los PDA describen estos aprendizajes: argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de todas las personas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será periódico escolar sobre la desigualdad en la época colonial, con notas por ámbitos y reflexión individual. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Biblioteca escolar o dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Cuaderno, Pliego de papel bond, Imágenes correspondientes a los ámbitos seleccionados, Plumones, Lápices de colores o crayones, Libro de texto pág. 263, Libro de texto pág. 264, Periódico elaborado en pliego de papel bond, Plumones, Cuaderno, Diagrama de valoración de la página 264. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Analizar cómo la organización social de México durante la época colonial generó injusticias y desigualdades para pueblos originarios y personas esclavizadas, incluidas mujeres, niñas y niños. Comunicar hallazgos mediante un periódico escolar y argumentar en favor de la igualdad, la dignidad y los derechos de todas las personas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de todas las personas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Periódico escolar sobre la desigualdad en la época colonial, con notas por ámbitos y reflexión individual.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica, con información investigada, cómo la organización social colonial produjo desigualdades que afectaron a pueblos originarios y personas esclavizadas. Elabora una nota periodística con encabezado, fecha, autoría, cuerpo informativo e imágenes relacionadas con el ámbito elegido. Reconoce y comunica las desigualdades que vivieron mujeres, niñas y niños, y argumenta en favor de la igualdad y el respeto de sus derechos. Participa en la organización y difusión del periódico escolar mediante intervenciones orales claras y respetuosas. Registra en el diagrama y en las conclusiones aprendizajes sobre las injusticias históricas y la importancia de reconocer la dignidad de todas las personas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Biblioteca escolar o dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto, Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Cuaderno, Pliego de papel bond, Imágenes correspondientes a los ámbitos seleccionados, Plumones, Lápices de colores o crayones, Libro de texto pág. 263, Libro de texto pág. 264, Periódico elaborado en pliego de papel bond, Plumones, Cuaderno, Diagrama de valoración de la página 264
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Periodistas de la desigualdad
Semana: Semana 9 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Analizar cómo la organización social de México durante la época colonial generó injusticias y desigualdades para pueblos originarios y personas esclavizadas, incluidas mujeres, niñas y niños. Comunicar hallazgos mediante un periódico escolar y argumentar en favor de la igualdad, la dignidad y los derechos de todas las personas.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas. | Argumenta en favor de la igualdad, con base en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de todas las personas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las ideas del grupo sobre las historias que circulan en la comunidad escolar acerca de la época colonial y presente el propósito del proyecto: elaborar un periódico para divulgar cómo la organización social de ese periodo dio lugar a injusticias y desigualdades. Solicite leer en comunidad el relato de Kaknab y responder oralmente por qué aprendió a escribir a escondidas y a qué cambios podría referirse cuando dice que todo es diferente; guíe las intervenciones para distinguir lo que expresa el relato de las inferencias del alumnado (pág. 254). Después, propicie una conversación solidaria sobre la presencia de pueblos originarios y comunidades afrodescendientes en su comunidad, sus nombres y las lenguas que hablan o hablaban, como plantea el libro (pág. 256). Registre las preguntas que orientarán el periódico y valore la escucha respetuosa, la claridad al explicar ideas y el reconocimiento de experiencias diversas. | Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Pizarrón |
| Martes | Con las preguntas reunidas, conduzca una investigación individual guiada sobre los ámbitos social, político, religioso, cultural y económico de la época colonial; indique consultar el libro señalado por el proyecto, la biblioteca escolar o fuentes digitales con acompañamiento adulto, y registrar la información en el cuaderno (pág. 257). A continuación, pida organizar los hallazgos en un esquema de esos cinco ámbitos y responder las preguntas propuestas sobre familia y grupos sociales, gobierno, religión, alimentación y registro de historias, moneda e intercambios y ocupaciones (pág. 258). Oriente la revisión de fuentes para diferenciar información sustentada de opiniones y para advertir qué grupos tenían poder y cuáles enfrentaban restricciones. Cierre con una puesta en común breve en la que cada estudiante comparta un dato que pueda ayudar a explicar desigualdades, verificando la pertinencia de sus registros y el respeto al tratar las creencias y culturas. | Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Biblioteca escolar o dispositivo con acceso a internet y acompañamiento adulto |
| Miércoles | Invite a comparar las posiciones que ocupaban distintos grupos en la sociedad colonial y solicite representar mediante dibujos explicados las características de pueblos originarios, personas afrodescendientes, españoles y personas esclavizadas, recuperando la investigación del día anterior (pág. 259). Después, cada estudiante elegirá un ámbito de interés —social, político, religioso, cultural o económico— relacionado con comunidades indígenas o afrodescendientes y explicará por qué resulta significativo para comprender su historia. En comunidad, retome el mapa mental y organice una lluvia de ideas sobre las injusticias y desigualdades, guiada por las preguntas del libro acerca de la esclavización, las condiciones de vida de las personas afrodescendientes y las experiencias de mujeres, niñas y niños (pág. 259). (Eje: Igualdad de género — se analizan las desigualdades que vivieron mujeres, niñas y niños y se cuestiona que el género determine derechos u oportunidades.) Para cerrar, solicite una reflexión individual sobre las consecuencias de la organización colonial y observe si las explicaciones relacionan hechos, grupos afectados y desigualdad (pág. 260). | Libro de texto pág. 259, Libro de texto pág. 260, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Jueves | A partir de la reflexión individual, acuerde con el grupo el propósito comunicativo del periódico y el público lector de la escuela, como otros estudiantes, familias, docentes y personas que la frecuentan. Recupere colectivamente las injusticias anotadas en la lluvia de ideas y distribuya la elaboración de notas por ámbitos social, político, religioso, cultural y económico, siguiendo la organización propuesta en el libro (pág. 260; pág. 257). Acompañe a cada equipo para que seleccione información pertinente sobre los pueblos originarios y las personas esclavizadas, incluidas las personas afrodescendientes, mujeres, niñas y niños, y redacte una nota con encabezado, fecha, autoría, cuerpo que explique qué ocurrió, quiénes intervinieron, dónde y por qué, e imágenes que apoyen la información (pág. 258). (Eje: Igualdad de género — las notas visibilizan las desigualdades vividas por mujeres y niñas y sostienen una postura de respeto a sus derechos.) Revise con los equipos la claridad de las afirmaciones, la correspondencia entre texto e imagen y el uso de información investigada; cierre con ajustes acordados antes de pasar al montaje. | Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 260, Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Cuaderno, Pliego de papel bond, Imágenes correspondientes a los ámbitos seleccionados, Plumones, Lápices de colores o crayones |
| Viernes | Disponga el espacio escolar acordado para que el periódico pueda leerse con comodidad y coordine el montaje de las notas elaboradas por los equipos. Antes de colocarlas, promueva que el grupo elija colectivamente un título —con la opción de emplear una lengua originaria— y decida cómo organizar las secciones social, política, religiosa, cultural y económica (pág. 263). Una vez instalado el periódico en un lugar accesible de la escuela, invite a la comunidad escolar a consultarlo y a los estudiantes a presentar sus hallazgos con explicaciones claras, evitando generalizaciones sobre los grupos históricos (pág. 263). Luego, cada estudiante completará en el cuaderno el diagrama de valoración sobre lo que le llamó la atención, la importancia de reconocer las injusticias y lo aprendido acerca de las diferencias entre grupos; finalmente, registrará con la comunidad las conclusiones sobre la organización colonial y sus desigualdades (pág. 264). (Eje: Igualdad de género — la reflexión y la difusión permiten argumentar que la dignidad y los derechos corresponden por igual a mujeres, hombres, niñas y niños.) Valore la participación oral, la calidad informativa del periódico y la argumentación respetuosa en favor de la igualdad. | Libro de texto pág. 263, Libro de texto pág. 264, Periódico elaborado en pliego de papel bond, Plumones, Cuaderno, Diagrama de valoración de la página 264 |
Producto: Periódico escolar sobre la desigualdad en la época colonial, con notas por ámbitos y reflexión individual.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica, con información investigada, cómo la organización social colonial produjo desigualdades que afectaron a pueblos originarios y personas esclavizadas | |||
| Elabora una nota periodística con encabezado, fecha, autoría, cuerpo informativo e imágenes relacionadas con el ámbito elegido | |||
| Reconoce y comunica las desigualdades que vivieron mujeres, niñas y niños, y argumenta en favor de la igualdad y el respeto de sus derechos | |||
| Participa en la organización y difusión del periódico escolar mediante intervenciones orales claras y respetuosas | |||
| Registra en el diagrama y en las conclusiones aprendizajes sobre las injusticias históricas y la importancia de reconocer la dignidad de todas las personas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Analizar cómo la organización social de México durante la época colonial generó injusticias y desigualdades para pueblos origin?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 256, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 257, Libro de texto pág. 258, Nuestro?
- Periódico escolar sobre la desigualdad en la época colonial, con notas por ámbitos y reflexión individual.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
