Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: De la cartografía a la riqueza de México
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «De la cartografía a la riqueza de México» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «De la cartografía a la riqueza de México» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa al explorar la relación entre la cartografía, la riqueza natural de México y las prácticas culturales de los pueblos originarios y otras culturas del país. Favorecer la valoración del respeto, la colaboración y el cuidado de los ecosistemas mediante el diálogo y la construcción de acuerdos para el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación y acuerdos colectivos. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. Los PDA describen estos aprendizajes: elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional, considerando los puntos cardinales. Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema, como suelo, agua, aire y seres vivos, por causas físicas o sociales. Valora la importancia del respeto y la colaboración en el cuidado y aprovechamiento sustentable de los ecosistemas, con equidad y justicia social. Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas y digitales sobre desastres asociados a fenómenos naturales o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país a lo largo de la historia, y utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener testimonios. Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron desastres y los relaciona con fenómenos naturales o acciones humanas. Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos de aula y representaciones sobre cartografía, diversidad natural y cuidado de los ecosistemas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 208, Cuaderno, Mapa de México, Lápices de colores, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 208, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Papel bond, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al explorar la relación entre la cartografía, la riqueza natural de México y las prácticas culturales de los pueblos originarios y otras culturas del país. Favorecer la valoración del respeto, la colaboración y el cuidado de los ecosistemas mediante el diálogo y la construcción de acuerdos para el proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación y acuerdos colectivos.
Contenido
Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional, considerando los puntos cardinales. Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema, como suelo, agua, aire y seres vivos, por causas físicas o sociales. Valora la importancia del respeto y la colaboración en el cuidado y aprovechamiento sustentable de los ecosistemas, con equidad y justicia social. Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas y digitales sobre desastres asociados a fenómenos naturales o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país a lo largo de la historia, y utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener testimonios. Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron desastres y los relaciona con fenómenos naturales o acciones humanas. Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos de aula y representaciones sobre cartografía, diversidad natural y cuidado de los ecosistemas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Ubica la entidad y el territorio nacional en una representación cartográfica e identifica los puntos cardinales. Relaciona los componentes de los ecosistemas con prácticas de respeto, cuidado y aprovechamiento sustentable. Expresa oralmente opiniones comprensibles y fundamentadas sobre la diversidad cultural y el cuidado de la naturaleza. Redacta propuestas y acuerdos colectivos claros, pertinentes y respetuosos de la equidad y la participación. Comunica creativamente la relación entre territorio, diversidad natural y cuidado ambiental mediante una representación visual.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Mapa de México, Lápices de colores, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 208, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Papel bond, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
De la cartografía a la riqueza de México
Semana: Semana 3 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación y acuerdos colectivos.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al explorar la relación entre la cartografía, la riqueza natural de México y las prácticas culturales de los pueblos originarios y otras culturas del país. Favorecer la valoración del respeto, la colaboración y el cuidado de los ecosistemas mediante el diálogo y la construcción de acuerdos para el proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. | Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional, considerando los puntos cardinales. Indaga sobre los cambios en los componentes del ecosistema, como suelo, agua, aire y seres vivos, por causas físicas o sociales. Valora la importancia del respeto y la colaboración en el cuidado y aprovechamiento sustentable de los ecosistemas, con equidad y justicia social. Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas y digitales sobre desastres asociados a fenómenos naturales o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país a lo largo de la historia, y utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener testimonios. Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron desastres y los relaciona con fenómenos naturales o acciones humanas. Elabora representaciones cartográficas del territorio nacional y su diversidad natural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para comenzar la semana, recuperar las investigaciones que el grupo ha realizado y poner en contexto la posibilidad de emprender otros proyectos útiles relacionados con ellas, tal como propone el libro al invitar a dialogar sobre nuevos temas (pág. 208). Solicitar que, en parejas, expliquen oralmente qué relación encuentran entre conocer el territorio, sus ecosistemas y las prácticas de respeto y cuidado; después, registrar en el cuaderno las ideas principales y ubicar en un mapa de México la entidad donde viven, señalando los puntos cardinales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la propuesta y el registro escrito permiten comprender y comunicar ideas.) (Eje: Inclusión — las parejas acuerdan turnos y admiten distintas formas de expresar las ideas.) Para cerrar, escuchar algunas participaciones y valorar la claridad de la explicación y la ubicación cartográfica. | Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Mapa de México, Lápices de colores |
| Martes | Con la pregunta del libro sobre las prácticas de los pueblos originarios que favorecen relaciones de respeto y cuidado con los elementos de los ecosistemas, conducir una conversación en equipos (pág. 208). Pedir que cada equipo distinga ejemplos vinculados con el suelo, el agua, el aire y los seres vivos, y que explique cómo alguna práctica puede contribuir a conservar el entorno; evitar presentar las culturas como homogéneas y propiciar que se reconozca la diversidad de conocimientos y perspectivas. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen saberes culturales diversos y se reflexiona sobre su relación con la naturaleza.) (Eje: Pensamiento crítico — se fundamentan las explicaciones y se relacionan prácticas con el cuidado de los ecosistemas.) A continuación, cada equipo redactará en el cuaderno una síntesis breve y compartirá una conclusión oral, mientras se observa la escucha respetuosa y la pertinencia de sus argumentos. | Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | A partir de la pregunta del proyecto acerca de las acciones para lograr igualdad entre mujeres y hombres en la preparación de alimentos y el cuidado de la salud, organizar un intercambio de opiniones en el aula (pág. 208). Invitar a que el alumnado analice cómo las tareas y los conocimientos relacionados con la alimentación y la salud se distribuyen en distintos contextos, y que proponga formas respetuosas y equitativas de colaboración, sin asignar responsabilidades por género. Cada estudiante escribirá una propuesta y la leerá al grupo; después, reunir ideas coincidentes para construir una conclusión colectiva sobre equidad, cuidado y aprovechamiento responsable de los recursos. (Eje: Inclusión — todas las voces participan en condiciones de respeto.) (Eje: Pensamiento crítico — se examinan prácticas y se justifican propuestas de colaboración.) La evaluación formativa atenderá la claridad de la escritura, la escucha y la relación entre las propuestas y el tema del proyecto. | Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Retomar la pregunta del libro sobre cómo dar a conocer en otras comunidades la importancia de la salud y de un medio ambiente sano, manteniendo la reflexión y la producción dentro del grupo y del aula (pág. 208). Solicitar que equipos pequeños preparen una representación visual en la que relacionen un territorio, sus elementos naturales y acciones de cuidado, incorporando palabras o símbolos que ayuden a comunicar el mensaje; orientar la revisión para que las ideas sean comprensibles y respeten la diversidad de formas de vida y conocimientos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición visual permite expresar creativamente el vínculo entre territorio y cuidado.) (Eje: Interculturalidad crítica — el mensaje reconoce distintas culturas y relaciones con la naturaleza.) Los equipos presentarán sus trabajos a sus compañeras y compañeros y recibirán comentarios sobre legibilidad, pertinencia y claridad. | Libro de texto pág. 208, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones |
| Viernes | Para concluir la secuencia, guiar el intercambio de opiniones que propone el libro para conocer diversas formas en que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza, y recuperar los acuerdos asamblearios para llevar a cabo el Teatro de títeres mencionado en la página (pág. 208). Organizar una asamblea de aula en la que el grupo formule acuerdos concretos de respeto, colaboración y participación, y los escriba en el cuaderno; permitir que cada estudiante contribuya oralmente o mediante una propuesta escrita. (Eje: Inclusión — los acuerdos contemplan la participación de todas y todos.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpretan las consignas y se redactan acuerdos colectivos.) (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran diversas relaciones culturales con la naturaleza.) Cerrar revisando si los acuerdos son claros, realizables y coherentes con el cuidado de los ecosistemas. | Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
Producto: Acuerdos de aula y representaciones sobre cartografía, diversidad natural y cuidado de los ecosistemas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Ubica la entidad y el territorio nacional en una representación cartográfica e identifica los puntos cardinales | |||
| Relaciona los componentes de los ecosistemas con prácticas de respeto, cuidado y aprovechamiento sustentable | |||
| Expresa oralmente opiniones comprensibles y fundamentadas sobre la diversidad cultural y el cuidado de la naturaleza | |||
| Redacta propuestas y acuerdos colectivos claros, pertinentes y respetuosos de la equidad y la participación | |||
| Comunica creativamente la relación entre territorio, diversidad natural y cuidado ambiental mediante una representación visual |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Promover la expresión oral, escrita y creativa al explorar la relación entre la cartografía, la riqueza natural de México y las?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Mapa de México, Lápices de colores, Libro de texto pág. 208, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Acuerdos de aula y representaciones sobre cartografía, diversidad natural y cuidado de los ecosistemas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación y acuerdos colectivos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
