Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, promoviendo la escucha activa y la toma de acuerdos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cuaderno de narraciones con al menos una narración escrita que incluya sucesos del pasado y del presente, y el uso de recursos narrativos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 267, Tiras de papel con sucesos, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno de narraciones, Libro de texto pág. 270, Cartulina, Plumones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, promoviendo la escucha activa y la toma de acuerdos en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cuaderno de narraciones con al menos una narración escrita que incluya sucesos del pasado y del presente, y el uso de recursos narrativos.
Evaluación formativa
La narración incluye sucesos del pasado y del presente claramente diferenciados. Utiliza al menos tres recursos narrativos (conectores, descripciones, diálogos) de manera adecuada. La estructura narrativa presenta inicio, desarrollo y cierre. La ortografía y la presentación del texto son adecuadas para el nivel. Participa activamente en la escucha de las narraciones de sus compañeros y aporta retroalimentación respetuosa.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 267, Tiras de papel con sucesos, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno de narraciones, Libro de texto pág. 270, Cartulina, Plumones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto 'Saber escuchar para tomar acuerdos', explicando que aprenderán a narrar sucesos del pasado y del presente, y que la escucha activa es fundamental para llegar a acuerdos. Preguntar: ¿Qué es narrar? ¿Qué sucesos del pasado conocen? ¿Por qué es importante escuchar a los demás? 2. Solicitar que abran su libro de texto en la página 266 y lean en voz alta la introducción del proyecto. Guiar una reflexión sobre el propósito del proyecto y los aprendizajes que lograrán. 3. Organizar al grupo en parejas para que compartan una anécdota personal (un suceso del pasado o presente). Indicar que mientras uno narra, el otro debe escuchar con atención y luego hacer preguntas. Modelar el ejercicio con un ejemplo breve: 'El año pasado fui a la playa y vi un delfín. ¿Alguna vez has visto un delfín?' 4. En plenaria, preguntar: ¿Qué hicieron para escuchar bien? ¿Qué preguntas ayudaron a entender mejor la narración? Anotar en el pizarrón las estrategias de escucha activa mencionadas. 5. Explicar que durante la semana elaborarán un 'Cuaderno de narraciones' donde escribirán sus propias historias. Solicitar que en su cuaderno escriban una lista de tres sucesos que les gustaría narrar (uno del pasado y dos del presente). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de sucesos del pasado y del presente en una narración. | Cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando: ¿Qué es un suceso? ¿Cómo podemos saber si un suceso es del pasado o del presente? Anotar ideas en el pizarrón. 2. Solicitar que lean la página 267 del libro de texto, donde se presenta un ejemplo de narración. Pedir que identifiquen los sucesos del pasado y del presente, y que subrayen con rojo los del pasado y con azul los del presente. 3. Organizar equipos de cuatro integrantes. Cada equipo recibirá una tira de papel con un suceso (por ejemplo: 'La independencia de México', 'Un partido de fútbol de la semana pasada', 'La invención del teléfono', 'La primera vez que viajé en avión'). Deberán clasificarlo como pasado o presente y justificar su respuesta. 4. En plenaria, cada equipo compartirá su clasificación. Guiar la reflexión sobre cómo los tiempos verbales (pretérito y presente) nos ayudan a ubicar los sucesos. Escribir en el pizarrón una tabla comparativa: 'Suceso del pasado' vs. 'Suceso del presente' con los ejemplos. 5. Indicar que en su cuaderno escriban dos oraciones: una con un suceso del pasado y otra con un suceso del presente, usando los verbos adecuados. Revisar algunas oraciones al azar para verificar el uso correcto de los tiempos verbales. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la clasificación de sucesos del pasado y del presente en textos narrativos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 267, Tiras de papel con sucesos, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar con una dinámica de escucha activa: 'El teléfono descompuesto'. Un estudiante susurra una frase a otro y así sucesivamente. Al final, comparar la frase original con la final. Reflexionar: ¿Qué pasó? ¿Por qué es importante escuchar con atención? 2. Solicitar que lean la página 268 del libro de texto, que presenta estrategias para narrar (uso de conectores, descripciones, diálogos). Pedir que identifiquen y anoten en su cuaderno al menos tres recursos narrativos. 3. Explicar que los recursos narrativos hacen las historias más interesantes. Mostrar en el pizarrón un ejemplo de narración sencilla y luego una versión mejorada con recursos. Por ejemplo: 'Fui al parque' vs. 'El domingo pasado, cuando el sol brillaba intensamente, fui al parque y vi a un perro jugando con una pelota roja'. Preguntar: ¿Qué diferencias notan? 4. Organizar a los estudiantes en parejas para que escriban una narración breve (5-6 líneas) sobre un suceso del pasado o presente, incorporando al menos dos recursos narrativos. Circular por el aula para apoyar y tomar nota de los recursos utilizados. 5. Invitar a algunas parejas a leer su narración en voz alta. El resto del grupo debe escuchar y mencionar qué recursos narrativos identificaron. Evaluar formativamente la claridad, el uso de conectores y la creatividad. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la identificación y uso de recursos narrativos (conectores, descripciones, diálogos). | Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de los recursos narrativos. Preguntar: ¿Qué recursos usaron en sus narraciones? ¿Cómo ayudan a que la historia sea más clara? 2. Solicitar que lean la página 269 del libro de texto, que presenta un ejemplo de narración con diálogos y descripciones. Pedir que identifiquen los diálogos y las descripciones, y que comenten cómo influyen en la historia. 3. Explicar que van a planear su propia narración para el 'Cuaderno de narraciones'. Entregar una hoja blanca y solicitar que respondan: ¿Qué suceso narraré? ¿Será del pasado o del presente? ¿Qué personajes participan? ¿Qué recursos narrativos usaré? 4. Organizar una lluvia de ideas para apoyar la planeación. Escribir en el pizarrón un esquema: 'Título', 'Inicio', 'Desarrollo', 'Cierre'. Modelar con un ejemplo: Título: 'El día que aprendí a nadar'; Inicio: 'Cuando tenía 7 años.'; Desarrollo: 'Mi papá me enseñó.'; Cierre: 'Ahora sé nadar y me siento orgulloso'. 5. Indicar que comiencen a escribir el borrador de su narración en el cuaderno, siguiendo el esquema. Mientras escriben, pasar por los lugares para revisar que estén incluyendo los elementos planeados y dar retroalimentación individual. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la planeación de una narración (estructura y recursos). | Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Recuperar lo aprendido: ¿Qué es narrar? ¿Qué recursos narrativos conocen? ¿Cómo podemos escuchar activamente para tomar acuerdos? Anotar en el pizarrón un mapa mental con las ideas clave. 2. Solicitar que lean la página 270 del libro de texto, que presenta la sección 'Para tomar acuerdos'. Guiar una reflexión sobre la importancia de escuchar las narraciones de los demás y llegar a acuerdos sobre cómo mejorar la convivencia en el aula. 3. Organizar una 'Feria de narraciones': en tríos, cada estudiante leerá su narración al grupo. Los oyentes deberán escuchar con atención y luego dar una retroalimentación positiva y una sugerencia de mejora, usando frases como: 'Me gustó cómo describiste.', 'Podrías agregar un diálogo cuando.'. 4. Después de las presentaciones, en plenaria, preguntar: ¿Qué aprendimos al escuchar las narraciones de los demás? ¿Qué acuerdos podemos tomar para seguir mejorando nuestras narraciones y nuestra escucha? Escribir los acuerdos en una cartulina y colocarla en el aula. 5. Evaluación formativa: solicitar que en su cuaderno escriban una reflexión breve sobre qué aprendieron, qué les gustó y qué pueden mejorar. Recoger el 'Cuaderno de narraciones' para revisar la versión final y evaluar con una rúbrica que contemple: uso de recursos narrativos, claridad, ortografía y creatividad. 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la autoevaluación y coevaluación de la narración y la escucha activa. | Cuaderno de narraciones, Libro de texto pág. 270, Cartulina, Plumones, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Cuaderno de narraciones con al menos una narración escrita que incluya sucesos del pasado y del presente, y el uso de recursos narrativos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| La narración incluye sucesos del pasado y del presente claramente diferenciados | |||
| Utiliza al menos tres recursos narrativos (conectores, descripciones, diálogos) de manera adecuada | |||
| La estructura narrativa presenta inicio, desarrollo y cierre | |||
| La ortografía y la presentación del texto son adecuadas para el nivel | |||
| Participa activamente en la escucha de las narraciones de sus compañeros y aporta retroalimentación respetuosa |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, promoviendo la escucha activa y la toma de acuerdos en el aula.
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 267, Tiras de papel con sucesos, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de …
- Cuaderno de narraciones con al menos una narración escrita que incluya sucesos del pasado y del presente, y el uso de recursos narrativos.
- La narración incluye sucesos del pasado y del presente claramente diferenciados. Utiliza al menos tres recursos narrativos (conectores, descripciones, diálogos) de manera adecuada. La estructura narrativa presenta ini…
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
