Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, fortaleciendo la escucha activa y la toma de acuerdos para mejorar la convivencia en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Expresa oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente, considerando la estructura narrativa y los elementos de la comunicación. Escucha activamente las narraciones de sus compañeros y participa en la toma de acuerdos para mejorar la convivencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración colectiva escrita y presentada oralmente, acompañada del Decálogo de la escucha y los acuerdos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 267-268, Pizarrón, Marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 270-271, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 272-273, Hojas blancas, Papel bond, Marcadores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, fortaleciendo la escucha activa y la toma de acuerdos para mejorar la convivencia en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Expresa oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente, considerando la estructura narrativa y los elementos de la comunicación. Escucha activamente las narraciones de sus compañeros y participa en la toma de acuerdos para mejorar la convivencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración colectiva escrita y presentada oralmente, acompañada del Decálogo de la escucha y los acuerdos.
Evaluación formativa
La narración escrita incluye inicio, desarrollo y cierre, con personajes, lugar, tiempo y acciones claras. Utiliza conectores temporales y recursos narrativos como diálogos y descripciones para enriquecer el relato. La presentación oral demuestra claridad, volumen adecuado y entonación, manteniendo la atención del auditorio. Participa activamente en la toma de acuerdos, escuchando con respeto las ideas de sus compañeros y aportando sugerencias. El Decálogo de la escucha y los acuerdos refleja los aprendizajes del proyecto y se expone en el aula.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 267-268, Pizarrón, Marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 270-271, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 272-273, Hojas blancas, Papel bond, Marcadores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Saber escuchar para tomar acuerdos' (pág. 266): leer en voz alta el título y el propósito del proyecto, y preguntar: ¿qué significa para ustedes saber escuchar?, ¿por qué es importante tomar acuerdos en el salón? 2. Solicitar que en su cuaderno escriban una lista de situaciones en las que han necesitado escuchar a alguien para llegar a un acuerdo (por ejemplo, en el recreo, al organizar un juego, al resolver un conflicto). 3. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre qué es un acuerdo y qué es escuchar activamente. Guiar la reflexión con preguntas: ¿qué hace un buen escucha?, ¿qué pasa cuando no escuchamos? 4. Indicar que lean individualmente la página 266 del libro, donde se presenta el proyecto y se menciona la importancia de la narración para compartir experiencias. Luego, en parejas, comenten qué entienden por 'narrar un suceso'. 5. Compartir voluntariamente algunas ideas y anotar en el pizarrón las características de una narración (personajes, lugar, tiempo, acciones, desenlace). 6. Explicar que durante la semana trabajarán en la creación de una narración colectiva sobre un suceso del pasado o presente que haya ocurrido en el aula o la escuela, y que deberán ponerse de acuerdo para escribirla. 7. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de situaciones que requieren escucha y acuerdos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar los aprendizajes del día anterior preguntando: ¿qué es un acuerdo?, ¿cómo podemos saber que alguien está escuchando? Anotar las respuestas en el pizarrón. 2. Leer en voz alta la página 267 del libro, donde se presentan ejemplos de narraciones de sucesos del pasado y del presente. Detenerse para identificar los elementos de la narración: ¿quiénes participan?, ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo?, ¿qué pasó primero, después y al final? 3. Solicitar que en su cuaderno elaboren un organizador gráfico (por ejemplo, una línea de tiempo o un diagrama de secuencia) con los elementos de una narración a partir de un suceso que recuerden de su vida escolar. 4. Organizar equipos de 4 integrantes y pedir que compartan sus organizadores. Cada equipo elegirá un suceso común (por ejemplo, una excursión, una fiesta escolar, un conflicto resuelto) para narrarlo después. 5. Guiar a los equipos para que, usando la página 268 del libro, identifiquen cómo se pueden usar recursos narrativos como la descripción de personajes, el uso de diálogos y la expresión de emociones. Pedir que anoten ejemplos. 6. En plenaria, cada equipo comparte brevemente el suceso elegido y menciona qué recursos narrativos piensan utilizar. El docente registra en el pizarrón los acuerdos iniciales para el trabajo colaborativo. 7. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de elementos de la narración en un texto leído. | Cuaderno, Libro de texto pág. 267-268, Pizarrón, Marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar la sesión recordando los equipos y el suceso que eligieron. Preguntar: ¿qué acuerdos necesitamos para escribir nuestra narración en equipo? 2. Leer la página 269 del libro, donde se explica cómo planificar una narración considerando el orden de los eventos y la importancia de escuchar las ideas de todos. Comentar en plenaria qué significa 'tomar acuerdos' en el proceso de escritura. 3. Solicitar que, en equipos, elaboren un plan de escritura para su narración: título provisional, personajes, lugar, tiempo, secuencia de acciones y desenlace. Utilizar una hoja blanca o el cuaderno. 4. Indicar que cada equipo designe roles: un moderador que dé la palabra, un secretario que escriba el plan, un relator que leerá después y un guardián del tiempo. Explicar que estos roles ayudan a escuchar y tomar acuerdos. 5. Mientras los equipos trabajan, el docente circula y observa si se escuchan entre sí, si respetan turnos y si llegan a acuerdos. Proporcionar retroalimentación formativa oral. 6. Cierre: pedir que un representante de cada equipo comparta el plan elaborado y que los demás compañeros den sugerencias constructivas. El docente enfatiza la importancia de la escucha activa para enriquecer el trabajo. 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la elaboración de un plan de narración. | Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar los planes de narración elaborados el día anterior. Preguntar: ¿cómo podemos convertir nuestro plan en una narración escrita que otros disfruten? 2. Leer la página 270 del libro, donde se presentan estrategias para redactar una narración: usar conectores temporales (primero, luego, después, finalmente), incluir diálogos y describir emociones. Anotar ejemplos en el pizarrón. 3. Solicitar que, en equipos, redacten la primera versión de su narración en una hoja blanca, siguiendo su plan y aplicando los recursos revisados. Recordar la importancia de escribir con letra clara y cuidar la ortografía. 4. Mientras redactan, el docente monitorea y apoya a los equipos, recordando que deben escuchar las ideas de todos y tomar acuerdos sobre qué incluir. Fomentar el uso de la página 271 del libro como referencia para revisar la estructura narrativa. 5. Al terminar, pedir que intercambien su narración con otro equipo para que la lean y hagan sugerencias por escrito (coevaluación) usando una pequeña rúbrica en el pizarrón: ¿tiene inicio, desarrollo y cierre?, ¿usa conectores?, ¿describe personajes y lugares?, ¿se entiende? 6. Cierre: reflexionar sobre cómo la escucha y los acuerdos mejoraron la escritura. Preguntar: ¿qué fue lo más difícil de ponerse de acuerdo?, ¿cómo lo resolvieron? 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de una narración breve. | Cuaderno, Libro de texto pág. 270-271, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar la sesión con una dinámica de escucha activa: 'El teléfono descompuesto' con una frase relacionada con el proyecto (por ejemplo, 'Escuchar y acordar nos ayuda a convivir mejor'). Reflexionar sobre la importancia de escuchar con atención. 2. Leer la página 272 del libro, donde se sugiere la presentación oral de las narraciones. Explicar que cada equipo pasará al frente a narrar su historia, poniendo énfasis en la expresión oral (volumen, claridad, entonación) y en la escucha respetuosa por parte de los demás. 3. Organizar las presentaciones: cada equipo tendrá un máximo de 3 minutos para narrar su suceso. Mientras un equipo narra, los demás deben escuchar con atención y anotar en su cuaderno una pregunta o comentario positivo para después. 4. Al finalizar cada narración, abrir un breve espacio para preguntas y comentarios constructivos. El docente modela el respeto y la escucha activa. 5. Cierre del proyecto: en plenaria, reflexionar sobre el proceso: ¿cómo se sintieron al narrar?, ¿qué aprendieron sobre escuchar y tomar acuerdos?, ¿qué podrían mejorar en futuras narraciones? Elaborar entre todos un 'Decálogo de la escucha y los acuerdos' en una hoja de papel bond y colocarlo en el aula (pág. 273). 6. Evaluación formativa: revisar las narraciones escritas y las presentaciones orales con una lista de cotejo que incluya: estructura narrativa, uso de conectores, claridad, expresión oral y participación en acuerdos. Proporcionar retroalimentación individual y grupal. 7. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la autoevaluación del proyecto y la escritura de una reflexión sobre la importancia de escuchar para tomar acuerdos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 272-273, Hojas blancas, Papel bond, Marcadores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Narración colectiva escrita y presentada oralmente, acompañada del Decálogo de la escucha y los acuerdos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| La narración escrita incluye inicio, desarrollo y cierre, con personajes, lugar, tiempo y acciones claras | |||
| Utiliza conectores temporales y recursos narrativos como diálogos y descripciones para enriquecer el relato | |||
| La presentación oral demuestra claridad, volumen adecuado y entonación, manteniendo la atención del auditorio | |||
| Participa activamente en la toma de acuerdos, escuchando con respeto las ideas de sus compañeros y aportando sugerencias | |||
| El Decálogo de la escucha y los acuerdos refleja los aprendizajes del proyecto y se expone en el aula |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa de los estudiantes mediante la narración de sucesos del pasado y del presente, fortaleciendo la escucha activa y la toma de acuerdos para mejorar la convivencia en el …
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Expresa oralmente y por escrito sucesos del pasado y del presente, considerando la estructura narrativa y los elementos de la comunicación. Escucha a…
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 266, Pizarrón, Marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 267-268, Pizarrón, Marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de …
- Narración colectiva escrita y presentada oralmente, acompañada del Decálogo de la escucha y los acuerdos.
- La narración escrita incluye inicio, desarrollo y cierre, con personajes, lugar, tiempo y acciones claras. Utiliza conectores temporales y recursos narrativos como diálogos y descripciones para enriquecer el relato. L…
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
