Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita, así como la capacidad de escuchar activamente para llegar a acuerdos, a través de la narración de sucesos del pasado y del presente, reconociendo y usando diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al narrar sucesos del pasado y del presente. Escucha de manera activa y respetuosa las narraciones de sus compañeros, identificando elementos clave y mostrando empatía. Participa en la toma de acuerdos grupales, expresando sus ideas con claridad y considerando las opiniones de los demás. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración colectiva ilustrada sobre un suceso del pasado o presente que incluya un acuerdo tomado en el grupo, presentada en un cartel o libro gigante. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Pizarrón, Lista de cotejo, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 270, Pizarrón, Rúbrica en pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 271-272, Hojas blancas, Pizarrón, Lista de cotejo, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 273, Papel bond, Plumones, Rúbrica, Anexo 6 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita, así como la capacidad de escuchar activamente para llegar a acuerdos, a través de la narración de sucesos del pasado y del presente, reconociendo y usando diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al narrar sucesos del pasado y del presente. Escucha de manera activa y respetuosa las narraciones de sus compañeros, identificando elementos clave y mostrando empatía. Participa en la toma de acuerdos grupales, expresando sus ideas con claridad y considerando las opiniones de los demás.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración colectiva ilustrada sobre un suceso del pasado o presente que incluya un acuerdo tomado en el grupo, presentada en un cartel o libro gigante.
Evaluación formativa
La narración incluye elementos claros del suceso: personajes, lugar, tiempo y acciones. Utiliza al menos tres recursos narrativos (diálogo, descripción, emoción, etc.) de manera adecuada. Muestra evidencia de escucha activa y toma de acuerdos durante el proceso de creación colectiva. La presentación oral es clara, con buena dicción y volumen, y demuestra respeto por las opiniones de los demás. El producto final está completo, creativo y bien presentado.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Pizarrón, Lista de cotejo, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 270, Pizarrón, Rúbrica en pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 271-272, Hojas blancas, Pizarrón, Lista de cotejo, Anexo 5 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 273, Papel bond, Plumones, Rúbrica, Anexo 6 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'Saber escuchar para tomar acuerdos', preguntando: ¿Qué es un acuerdo? ¿Por qué es importante escuchar a los demás? ¿Han tenido que llegar a un acuerdo en casa o en la escuela? Anotar ideas en el pizarrón. 2. Solicitar que abran su libro de texto en la página 266 y lean en voz alta la introducción del proyecto. Comentar en plenaria: ¿De qué trata el proyecto? ¿Qué vamos a aprender? 3. Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes y pedir que lean la página 267, donde se presenta el propósito del proyecto y las actividades iniciales. Cada equipo comentará qué entiende por 'escucha activa' y dará un ejemplo. 4. En el cuaderno, solicitar que escriban una definición personal de 'escucha activa' y un dibujo que la represente. Compartir algunas definiciones con el grupo. 5. Explicar que durante la semana trabajarán en la narración de sucesos y en la toma de acuerdos, y que hoy iniciarán recordando cómo se narra un suceso. 6. Proporcionar una hoja blanca y pedir que escriban un suceso importante que hayan vivido (pasado o presente) en máximo 5 líneas. Indicar que deben incluir qué pasó, cuándo, dónde y quiénes participaron. 7. Recoger las hojas y leer en voz alta 2 o 3 (sin decir el nombre del autor) para que el grupo identifique los elementos de la narración: personajes, lugar, tiempo, acciones. 8. Dialogar acerca de la importancia de escuchar con atención cuando alguien narra un suceso, y cómo eso ayuda a comprender y a llegar a acuerdos. 9. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a 'Elementos de la narración'. | Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando: ¿Qué es narrar? ¿Qué elementos debe tener una narración? Anotar en el pizarrón las ideas clave. 2. Solicitar que lean la página 268 del libro de texto, donde se presenta un ejemplo de narración de un suceso del pasado (puede ser una anécdota histórica o personal). Leer en voz alta por turnos. 3. Organizar equipos de 4 y pedir que identifiquen en la lectura: personajes, lugar, tiempo, acciones y el orden de los sucesos. Elaborar un organizador gráfico en una hoja blanca (puede ser una línea de tiempo o mapa mental). 4. Compartir los organizadores con otro equipo (coevaluación). Indicar que revisen si el organizador del compañero incluye todos los elementos y si el orden es claro. 5. En plenaria, dialogar sobre los diferentes estilos de narrar: ¿Qué recursos usó el autor? ¿Usó diálogos, descripciones, emociones? Anotar en el pizarrón una lista de recursos narrativos. 6. Solicitar que en su cuaderno escriban un breve suceso del presente (algo que les haya pasado esta semana) incorporando al menos dos recursos narrativos vistos (diálogo, descripción, emoción). 7. Por turnos, leer sus escritos en voz alta. El grupo debe escuchar con atención y después hacer una pregunta al autor sobre algún detalle del suceso. 8. Reflexionar: ¿Cómo se sintieron al narrar? ¿Qué aprendieron al escuchar a los demás? 9. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a 'Recursos narrativos'. | Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Iniciar con una dinámica de escucha activa: 'El teléfono descompuesto' con una frase relacionada con la toma de acuerdos. Reflexionar sobre la importancia de escuchar con atención para no distorsionar el mensaje. 2. Solicitar que lean la página 269 del libro de texto, donde se presenta una situación o problema que requiere tomar acuerdos (por ejemplo, organizar una actividad grupal). Comentar en plenaria: ¿Qué problema se presenta? ¿Qué opciones hay? 3. Organizar al grupo en equipos de 5 y asignar roles: moderador, secretario, portavoz, observador y participante. Explicar que simularán una reunión para tomar un acuerdo sobre el problema leído. 4. Proporcionar una guía de discusión en el pizarrón: 1) ¿Cuál es el problema? 2) ¿Qué opinan cada uno? 3) ¿Qué solución proponen? 4) ¿Cómo pueden llegar a un acuerdo? Cada equipo debe seguir la guía y llegar a un acuerdo por consenso. 5. Mientras los equipos dialogan, el docente observa y registra en una lista de cotejo: si escuchan sin interrumpir, si respetan turnos, si proponen soluciones, si llegan a acuerdos. 6. Cada equipo presenta su acuerdo al grupo. El portavoz explica cómo llegaron al acuerdo y qué dificultades enfrentaron. El grupo puede hacer preguntas. 7. En plenaria, reflexionar: ¿Qué hicieron para escucharse? ¿Cómo se sintieron al ser escuchados? ¿Qué harían diferente? Anotar conclusiones en el cuaderno. 8. Evaluar la participación con una autoevaluación breve: cada estudiante escribe en su cuaderno una acción que hizo bien al escuchar y una que puede mejorar. 9. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a 'Toma de acuerdos'. | Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Pizarrón, Lista de cotejo, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Retomar la tarea del Anexo 2: pedir a algunos estudiantes que compartan su recurso narrativo favorito y por qué. Anotar en el pizarrón los recursos mencionados. 2. Solicitar que lean la página 270 del libro de texto, donde se profundiza en la narración de sucesos del pasado (puede ser un texto histórico o una leyenda). Leer en silencio y luego comentar en parejas: ¿Qué sucesos se narran? ¿En qué tiempo ocurren? 3. Proporcionar una tabla comparativa en el pizarrón: 'Suceso del pasado' vs 'Suceso del presente'. Pedir que en su cuaderno completen la tabla con ejemplos tomados de la lectura y de su propia experiencia. 4. Organizar equipos de 4 y asignar a cada equipo un suceso del pasado (puede ser un hecho histórico local o nacional). Indicar que investiguen brevemente en el libro o con el docente algunos datos y luego preparen una narración oral de 2 minutos. 5. Cada equipo pasa al frente a narrar su suceso. El grupo debe escuchar con atención y al finalizar, un representante de otro equipo hace una pregunta o comenta qué recurso narrativo usaron. 6. Evaluar las narraciones con una rúbrica sencilla en el pizarrón: claridad, uso de recursos, expresión oral, escucha atenta. El grupo puede coevaluar con caritas o estrellas. 7. Reflexionar: ¿Qué diferencia hay entre narrar un suceso del pasado y uno del presente? ¿Qué recursos son más útiles en cada caso? 8. Pedir que en su cuaderno escriban una conclusión sobre la importancia de usar diversos recursos al narrar. 9. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a 'Narración de sucesos del pasado y presente'. | Cuaderno, Libro de texto pág. 270, Pizarrón, Rúbrica en pizarrón, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Iniciar con una lluvia de ideas: ¿Qué acuerdos hemos tomado en el salón? ¿Cómo los tomamos? Anotar en el pizarrón. 2. Solicitar que lean la página 271 del libro de texto, donde se presentan estrategias para escuchar y tomar acuerdos. Comentar en plenaria: ¿Qué estrategias propone el libro? 3. Organizar una actividad de 'role-playing': dos estudiantes simulan una discusión sobre un tema (por ejemplo, elegir la música para un festival). El resto observa y luego propone cómo podrían llegar a un acuerdo aplicando la escucha activa. 4. En equipos de 4, leer la página 272 del libro de texto, que puede contener un caso o ejemplo de toma de acuerdos. Cada equipo identifica: ¿Cuál era el problema? ¿Qué acuerdos se tomaron? ¿Cómo se escucharon? 5. Solicitar que en una hoja blanca escriban un plan para resolver un conflicto real en el aula (por ejemplo, el uso de los materiales, el orden, etc.) siguiendo los pasos: identificar el problema, escuchar a todos, proponer soluciones, elegir la mejor, comprometerse. 6. Compartir los planes con el grupo. El docente modera y pide que el grupo elija uno de los planes para implementarlo durante la semana. 7. Reflexionar sobre la importancia de la escucha activa en la toma de acuerdos y cómo pueden aplicarlo en su vida diaria. 8. Evaluar la actividad con una lista de cotejo: ¿El plan incluye los pasos? ¿Se basó en la escucha? ¿Es viable? 9. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a 'Estrategias para escuchar y tomar acuerdos'. | Cuaderno, Libro de texto págs. 271-272, Hojas blancas, Pizarrón, Lista de cotejo, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Recuperar lo aprendido: preguntar ¿Qué es la escucha activa? ¿Qué recursos narrativos hemos usado? ¿Cómo hemos tomado acuerdos? Anotar en el pizarrón un esquema con los conceptos clave. 2. Solicitar que lean la página 273 del libro de texto, donde se presenta la actividad final del proyecto: elaborar una narración colectiva sobre un suceso del pasado o presente que incluya un acuerdo tomado en el grupo. 3. Organizar al grupo en equipos de 5. Cada equipo deberá: 1) elegir un suceso (real o imaginario) que involucre un conflicto y un acuerdo; 2) narrarlo usando al menos tres recursos narrativos (diálogo, descripción, emoción, etc.); 3) incluir una reflexión sobre la importancia de escuchar para llegar a acuerdos. 4. Proporcionar papel bond y plumones para que escriban su narración en formato de cartel o libro gigante. Deben ilustrarlo. 5. Cada equipo presenta su narración al grupo. Mientras un equipo presenta, los demás escuchan con atención y al final dan una retroalimentación positiva y una sugerencia. 6. Evaluar las narraciones con una rúbrica previamente compartida: claridad, creatividad, uso de recursos narrativos, inclusión de la escucha activa y el acuerdo, presentación. 7. Realizar una reflexión grupal sobre todo el proyecto: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué harán para seguir practicando la escucha activa? Escribir conclusiones en el cuaderno. 8. Cerrar con una dinámica de cierre: 'Palabras de agradecimiento' donde cada estudiante dice una palabra que resuma lo que aprendió y agradece a un compañero por haberlo escuchado. 9. TAREA: realizar Anexo 6 del cuadernillo de actividades referente a 'Narración colectiva y toma de acuerdos' (evaluación final del proyecto). | Cuaderno, Libro de texto pág. 273, Papel bond, Plumones, Rúbrica, Anexo 6 del cuadernillo de actividades |
Producto: Narración colectiva ilustrada sobre un suceso del pasado o presente que incluya un acuerdo tomado en el grupo, presentada en un cartel o libro gigante.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| La narración incluye elementos claros del suceso: personajes, lugar, tiempo y acciones | |||
| Utiliza al menos tres recursos narrativos (diálogo, descripción, emoción, etc.) de manera adecuada | |||
| Muestra evidencia de escucha activa y toma de acuerdos durante el proceso de creación colectiva | |||
| La presentación oral es clara, con buena dicción y volumen, y demuestra respeto por las opiniones de los demás | |||
| El producto final está completo, creativo y bien presentado |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral y escrita, así como la capacidad de escuchar activamente para llegar a acuerdos, a través de la narración de sucesos del pasado y del presente, reconociend…
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al narrar sucesos del pasado y del presente. Escucha de manera activa y respetuosa las narraciones de sus compañeros, identificando elementos clave y …
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 268, Hojas blancas, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Li…
- Narración colectiva ilustrada sobre un suceso del pasado o presente que incluya un acuerdo tomado en el grupo, presentada en un cartel o libro gigante.
- La narración incluye elementos claros del suceso: personajes, lugar, tiempo y acciones. Utiliza al menos tres recursos narrativos (diálogo, descripción, emoción, etc.) de manera adecuada. Muestra evidencia de escucha …
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
