Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la narración de sucesos del pasado y presente, reconociendo y usando diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para tomar acuerdos en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al narrar sucesos del pasado y del presente. Expresa oralmente y por escrito narraciones de sucesos del pasado y del presente, considerando al receptor y el propósito comunicativo. Escucha con atención las narraciones de sus compañeros y participa en la toma de acuerdos para mejorar sus producciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será antología de narraciones para acordar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Pizarrón y marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 268-269, Pizarrón y marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 270-271, Hojas blancas, Pizarrón y marcadores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 272, Hojas blancas, Colores y lápices, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 273, Antología de narraciones (hojas blancas), Pizarrón y marcadores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la narración de sucesos del pasado y presente, reconociendo y usando diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para tomar acuerdos en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al narrar sucesos del pasado y del presente. Expresa oralmente y por escrito narraciones de sucesos del pasado y del presente, considerando al receptor y el propósito comunicativo. Escucha con atención las narraciones de sus compañeros y participa en la toma de acuerdos para mejorar sus producciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Antología de narraciones para acordar
Evaluación formativa
Narra de forma oral y escrita sucesos del pasado y del presente con claridad y coherencia. Emplea al menos dos estilos narrativos y tres recursos narrativos en sus producciones. Escucha con atención las narraciones de sus compañeros y ofrece retroalimentación respetuosa. Participa activamente en la toma de acuerdos para mejorar las narraciones del grupo. Presenta su narración final con título, ilustración y correcta ortografía y caligrafía.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Pizarrón y marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 268-269, Pizarrón y marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 270-271, Hojas blancas, Pizarrón y marcadores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 272, Hojas blancas, Colores y lápices, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 273, Antología de narraciones (hojas blancas), Pizarrón y marcadores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto 'Saber escuchar para tomar acuerdos' mediante una lluvia de ideas sobre situaciones en las que han tenido que llegar a acuerdos en el salón de clases, la casa o el juego. 2. Leer en voz alta la introducción del proyecto en el libro de texto páginas 266 y 267, deteniéndose en cada párrafo para preguntar: ¿Qué es un acuerdo?, ¿por qué es importante escuchar antes de hablar?, ¿qué sucesos del pasado o presente conocen que hayan requerido acuerdos? 3. Solicitar que en su cuaderno escriban una lista de cinco sucesos importantes que hayan vivido en el pasado reciente (por ejemplo, una fiesta, una discusión, una salida) y cinco sucesos del presente (lo que hacen hoy en la escuela o en casa). 4. Organizar parejas para que compartan sus listas y expliquen brevemente cada suceso, poniendo atención en la claridad de la expresión oral y la escucha activa. Mientras escuchan, cada alumno anota una pregunta que le gustaría hacer a su compañero sobre el suceso narrado. 5. En plenaria, dialogar sobre la importancia de saber escuchar para poder narrar y acordar. Registrar en el pizarrón las ideas principales sobre qué es narrar y qué recursos usamos al narrar (tono de voz, gestos, orden de los hechos). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de sucesos del pasado y presente en su entorno familiar. | Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Pizarrón y marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar los saberes previos preguntando: ¿Qué es una narración?, ¿qué partes tiene?, ¿qué diferencia hay entre narrar un suceso del pasado y uno del presente? Anotar las respuestas en el pizarrón. 2. Leer y analizar el texto 'La narración y sus recursos' en el libro de texto páginas 268 y 269. Pedir que subrayen con rojo los diferentes estilos narrativos (directo, indirecto) y con azul los recursos narrativos (descripciones, diálogos, tiempo verbal). 3. Proyectar o escribir en el pizarrón un ejemplo breve de narración de un suceso escolar (por ejemplo, 'La vez que ganamos el concurso de matemáticas') y solicitar que, en equipos de tres, identifiquen qué recursos se usaron y qué estilo narrativo predomina. 4. Indicar que cada equipo transforme el ejemplo leído en una narración con estilo diferente (si era directo, pasarlo a indirecto; si era pasado, contarlo en presente). Luego, por turnos, lean su versión al grupo y expliquen qué cambios hicieron y por qué. 5. Reflexionar en plenaria sobre cómo el uso de diversos recursos y estilos enriquece la narración y ayuda a que los acuerdos sean más claros. El docente modela una breve narración oral de un suceso del presente usando gestos y entonación, y pide que identifiquen los recursos empleados. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a la identificación de estilos y recursos narrativos en un texto breve. | Cuaderno, Libro de texto págs. 268-269, Pizarrón y marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar con una dinámica de escucha activa: un alumno narra oralmente un suceso del pasado (elegido de su lista del lunes) y los demás deben anotar tres detalles clave sin interrumpir. Luego, dos compañeros repiten lo que escucharon para verificar la comprensión. 2. Leer la sección 'Saber escuchar para tomar acuerdos' en el libro de texto páginas 270 y 271. Detenerse en las preguntas propuestas y pedir que, en lluvia de ideas, mencionen qué acuerdos se pueden tomar en el aula para mejorar la narración y la escucha. 3. Organizar al grupo en cuatro equipos y asignar a cada uno un suceso del presente (por ejemplo, el recreo, la clase de educación física, la hora de la comida, la salida). Cada equipo deberá narrar ese suceso por escrito, usando al menos dos estilos narrativos y tres recursos diferentes. Proporcionar una pequeña rúbrica en el pizarrón: claridad, uso de recursos, orden cronológico, vocabulario adecuado. 4. Solicitar que, dentro de cada equipo, intercambien sus narraciones y se den retroalimentación con base en la rúbrica, anotando una sugerencia de mejora en la hoja del compañero. 5. En plenaria, elegir una narración por equipo y leerla en voz alta. El grupo identifica qué recursos se usaron y si el estilo narrativo fue adecuado. El docente guía la reflexión sobre cómo la escucha atenta permite acordar mejoras en los textos. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la escritura de una narración breve de un suceso del presente, aplicando al menos dos recursos narrativos. | Cuaderno, Libro de texto págs. 270-271, Hojas blancas, Pizarrón y marcadores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de los estilos y recursos narrativos. Pedir que, de forma voluntaria, lean la narración que escribieron como tarea (Anexo 3) y que el grupo identifique el estilo y los recursos empleados. 2. Leer la página 272 del libro de texto, donde se presenta el producto final del proyecto: 'Antología de narraciones para acordar'. Explicar que cada alumno seleccionará una de sus narraciones (pasado o presente) para integrarla a la antología grupal. 3. Proporcionar una hoja blanca y solicitar que pasen en limpio su narración seleccionada, cuidando la caligrafía, la ortografía y la presentación. Indicar que agreguen un título creativo y una ilustración alusiva. 4. Organizar una sesión de coevaluación: intercambiar las hojas con un compañero y revisar con una lista de cotejo (¿Tiene título?, ¿Usa al menos dos recursos narrativos?, ¿El estilo es claro?, ¿La ortografía es correcta?, ¿La ilustración representa el suceso?). Escribir una estrella (fortaleza) y un deseo (mejora) en la parte posterior. 5. Recoger las hojas para integrar la antología. Dialogar sobre la importancia de escuchar las sugerencias de los demás para mejorar nuestros escritos y llegar a acuerdos sobre la versión final. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la revisión y mejora de una narración a partir de la retroalimentación recibida. | Cuaderno, Libro de texto pág. 272, Hojas blancas, Colores y lápices, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Recuperar el proceso vivido durante la semana: ¿Qué aprendimos sobre narrar sucesos del pasado y presente?, ¿cómo nos ayudó saber escuchar para tomar acuerdos?, ¿qué recursos narrativos usamos más? Anotar en el pizarrón un esquema con las ideas clave. 2. Leer la página 273 del libro de texto, que plantea la reflexión final y la evaluación del proyecto. Solicitar que, en su cuaderno, respondan: ¿Qué fue lo más fácil al narrar?, ¿qué fue lo más difícil?, ¿cómo aplicaré lo aprendido en mi vida diaria? 3. Organizar la presentación de la 'Antología de narraciones para acordar'. Colocar las hojas en un tendedero o mesa y realizar una galería de lectura: los alumnos caminan, leen las narraciones de sus compañeros y colocan una palomita en la que consideren que mejor usa los recursos narrativos. 4. En plenaria, comentar qué narraciones recibieron más palomitas y por qué. El docente guía la reflexión sobre los acuerdos que se lograron en el aula al escuchar y valorar el trabajo de los demás. Cerrar con una autoevaluación oral: cada alumno menciona un aspecto que mejoró y uno que puede seguir trabajando. 5. Evaluación formativa: aplicar una rúbrica sencilla en el pizarrón para que los alumnos se autoevalúen y coevalúen su participación en el proyecto, considerando: escucha activa, expresión oral, expresión escrita, creatividad y cumplimiento de tareas. 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la reflexión final sobre el proyecto y la aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana. | Cuaderno, Libro de texto pág. 273, Antología de narraciones (hojas blancas), Pizarrón y marcadores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Antología de narraciones para acordar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Narra de forma oral y escrita sucesos del pasado y del presente con claridad y coherencia | |||
| Emplea al menos dos estilos narrativos y tres recursos narrativos en sus producciones | |||
| Escucha con atención las narraciones de sus compañeros y ofrece retroalimentación respetuosa | |||
| Participa activamente en la toma de acuerdos para mejorar las narraciones del grupo | |||
| Presenta su narración final con título, ilustración y correcta ortografía y caligrafía |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la narración de sucesos del pasado y presente, reconociendo y usando diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para tomar acuerdos en el aula.
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
- Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al narrar sucesos del pasado y del presente. Expresa oralmente y por escrito narraciones de sucesos del pasado y del presente, considerando al recepto…
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 266-267, Pizarrón y marcadores, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 268-269, Pizarrón y marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, L…
- Antología de narraciones para acordar
- Narra de forma oral y escrita sucesos del pasado y del presente con claridad y coherencia. Emplea al menos dos estilos narrativos y tres recursos narrativos en sus producciones. Escucha con atención las narraciones de…
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
