Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la preparación de una representación teatral integrada en un rollo de cine colectivo. Fortalecer el diálogo para tomar acuerdos y relacionar temporal y causalmente los acontecimientos de la vida del personaje. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos de la vida del personaje investigado al seleccionar, organizar y comunicar información en un resumen, un organizador gráfico y un guion teatral. Intercambia puntos de vista y establece acuerdos con sus compañeras y compañeros para organizar, ensayar y presentar una representación teatral en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación teatral de un personaje y fotograma individual integrados en un rollo de cine colectivo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Diccionario, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Regla graduada, Escuadras, Plumones, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Diccionario, Hojas grandes o cartulina, Recortes o dibujos, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Diccionario, Guion o biografía del personaje, Música, Cuaderno, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Guion teatral, Vestuario, Escenografía y utilería, Rollo de cine de cartulina o cartoncillo, Cámara o dispositivo para tomar fotografías, Hojas blancas, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la preparación de una representación teatral integrada en un rollo de cine colectivo. Fortalecer el diálogo para tomar acuerdos y relacionar temporal y causalmente los acontecimientos de la vida del personaje.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos de la vida del personaje investigado al seleccionar, organizar y comunicar información en un resumen, un organizador gráfico y un guion teatral. Intercambia puntos de vista y establece acuerdos con sus compañeras y compañeros para organizar, ensayar y presentar una representación teatral en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrados en un rollo de cine colectivo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza acontecimientos del personaje en una secuencia temporal comprensible y establece relaciones causales sustentadas en la información investigada. Participa en el intercambio de puntos de vista y contribuye a establecer acuerdos claros para elaborar y presentar el proyecto. Redacta un guion con intervenciones identificadas, diálogos comprensibles y acotaciones pertinentes, diferenciando los datos investigados de los elementos imaginados. Comunica oralmente la vida del personaje con claridad, voz y movimientos pertinentes, y responde preguntas del público con información relacionada con la representación. Elabora un fotograma con dibujos y enunciados numerados que recuperan acontecimientos importantes y contribuyen al rollo de cine colectivo.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Diccionario, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Regla graduada, Escuadras, Plumones, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Diccionario, Hojas grandes o cartulina, Recortes o dibujos, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Diccionario, Guion o biografía del personaje, Música, Cuaderno, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Guion teatral, Vestuario, Escenografía y utilería, Rollo de cine de cartulina o cartoncillo, Cámara o dispositivo para tomar fotografías, Hojas blancas, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la preparación de una representación teatral integrada en un rollo de cine colectivo. Fortalecer el diálogo para tomar acuerdos y relacionar temporal y causalmente los acontecimientos de la vida del personaje.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos de la vida del personaje investigado al seleccionar, organizar y comunicar información en un resumen, un organizador gráfico y un guion teatral. Intercambia puntos de vista y establece acuerdos con sus compañeras y compañeros para organizar, ensayar y presentar una representación teatral en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo con exposiciones o presentaciones de personajes, lugares y espectáculos, y conducir una conversación sobre qué hizo interesantes a quienes explicaban y cómo se sintieron al hablar frente a otras personas. A partir de las preguntas del proyecto, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno qué le ayuda a concentrarse al exponer y qué entiende por vergüenza; después, organizar la lectura voluntaria de algunas respuestas y el intercambio respetuoso de puntos de vista (pág. 52). Continuar con la reflexión individual y colectiva sobre las dificultades para expresarse, consultar el diccionario para precisar el significado de vergüenza y conversar si la vergüenza o el miedo a equivocarse pueden influir al hablar en público (pág. 53). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las propias experiencias y se fundamentan opiniones al distinguir posibles causas de la dificultad para expresarse.) Cerrar acordando que la representación del proyecto permitirá practicar la expresión oral y creativa en el aula, y observar si las intervenciones se relacionan con las preguntas y escuchan las ideas de los demás. | Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Diccionario |
| Martes | Presentar el reto de convertirse en cineastas y artistas visuales para crear, en comunidad de aula, una cinta de película ficticia que acompañará la exposición de personajes. Leer con el grupo la propuesta de reunir materiales sencillos y reutilizables para elaborar la claqueta y el rollo de cine, aclarar el significado de claqueta y acordar, con apoyo docente, compromisos y tiempos realistas para las actividades del proyecto (pág. 54). Luego, distribuir la consulta de palabras relacionadas con teatro y actuación —como guion, escenografía, acotaciones, utilería, vestuario y director de escena— para que cada estudiante registre definiciones en su cuaderno y el grupo construya un banco de palabras (pág. 56). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan definiciones y se toman decisiones fundamentadas sobre materiales, responsabilidades y organización.) Finalizar revisando si los acuerdos son claros y si cada compromiso contribuye a comunicar creativamente la vida del personaje; dejar registrados los materiales reutilizables que el grupo pueda aportar desde casa, sin salir del ámbito del aula. | Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Regla graduada, Escuadras, Plumones, Tijeras |
| Miércoles | Invitar al grupo a elegir y conocer un personaje real de la historia de México, recuperando el interés expresado por cada estudiante y las posibilidades de explicar los acontecimientos principales de su vida. Guiar la elaboración colectiva de un resumen y un organizador gráfico con información investigada, dibujos o recortes; orientar la selección de datos para que puedan reconocerse momentos, lugares y relaciones entre acontecimientos, y completar en el cuaderno la tabla propuesta sobre lo que se conoce de la etapa histórica y el motivo de interés por el personaje (pág. 57). A continuación, pedir que organicen la información en una hoja grande o cartulina y la compartan con sus compañeras y compañeros; al leer los resúmenes, elegir una palabra desconocida, buscarla en el diccionario y redactar una frase que muestre su significado (pág. 58). (Eje: Pensamiento crítico — se selecciona, contrasta y organiza información para explicar qué ocurrió y por qué resulta relevante.) Valorar formativamente la claridad del resumen, la secuencia temporal y la relación entre los datos elegidos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Diccionario, Hojas grandes o cartulina, Recortes o dibujos, Plumones |
| Jueves | Transformar la información del personaje en una experiencia de voz y movimiento dentro del aula: proponer los ejercicios corporales y de ritmo indicados en el proyecto, y orientar a los estudiantes para que prueben movimientos y voces acordes con el personaje investigado (pág. 58). Después, organizar dos grupos que alternen las funciones de intérpretes y público, procurando que quienes observan escuchen con respeto y ofrezcan comentarios cuidadosos; concluir cada presentación con un agradecimiento teatral y una reflexión escrita sobre qué sintieron, qué les agradó y qué ocurrió con la vergüenza (págs. 59-60). Luego, acompañar la escritura del guion: leer en voz alta la biografía elegida, subrayar los hechos importantes, aclarar palabras desconocidas y reescribir la información en primera persona; ampliar la escena con personajes o diálogos imaginados, manteniendo como base los datos investigados y usando acotaciones para indicar acciones, lugar o tiempo (págs. 60-61). (Eje: Pensamiento crítico — se distingue la información histórica de la imaginación y se justifican decisiones para construir una representación coherente.) Revisar en parejas la secuencia temporal, la relación causal entre acontecimientos y la legibilidad de los diálogos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Diccionario, Guion o biografía del personaje, Música |
| Viernes | Retomar los acuerdos y avances del proyecto para verificar colectivamente qué falta preparar antes de presentar el personaje; escuchar propuestas y decidir de manera dialogada cómo organizar las voces, los movimientos, el vestuario, la escenografía y la utilería, además de elegir a quien coordinará la escena y acordar el momento de presentación en el aula (págs. 62-63). A continuación, ensayar el guion y disponer el espacio con los materiales acordados; realizar la presentación siguiendo las tres llamadas indicadas en el libro y favorecer que el público formule preguntas sobre la vida del personaje, respondidas desde la voz y los movimientos de quien lo representa (págs. 64-65). Registrar las escenas para incorporarlas al rollo de cine colectivo y solicitar que cada estudiante elabore en su cuaderno un fotograma con dibujos numerados y enunciados sobre los acontecimientos más importantes (pág. 66). (Eje: Pensamiento crítico — el grupo revisa la coherencia de la representación, responde preguntas con información y fundamenta acuerdos para comunicarla.) Cerrar compartiendo los fotogramas, revisando el producto colectivo y conversando sobre lo aprendido, el uso del diálogo y los cambios en la vergüenza al expresarse (pág. 67). | Cuaderno, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Guion teatral, Vestuario, Escenografía y utilería, Rollo de cine de cartulina o cartoncillo, Cámara o dispositivo para tomar fotografías, Hojas blancas, Plumones |
Producto: Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrados en un rollo de cine colectivo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza acontecimientos del personaje en una secuencia temporal comprensible y establece relaciones causales sustentadas en la información investigada | |||
| Participa en el intercambio de puntos de vista y contribuye a establecer acuerdos claros para elaborar y presentar el proyecto | |||
| Redacta un guion con intervenciones identificadas, diálogos comprensibles y acotaciones pertinentes, diferenciando los datos investigados de los elementos imaginados | |||
| Comunica oralmente la vida del personaje con claridad, voz y movimientos pertinentes, y responde preguntas del público con información relacionada con la representación | |||
| Elabora un fotograma con dibujos y enunciados numerados que recuperan acontecimientos importantes y contribuyen al rollo de cine colectivo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la preparación de una representación?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Diccionario, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 56?
- Representación teatral de un personaje y fotograma individual integrados en un rollo de cine colectivo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
