Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de noviembre 2026: ¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para localizar la escuela en la comunidad y un plano de sus instalaciones, siguiendo la secuencia del proyecto del libro. Comunicar con claridad la ubicación y el uso de los espacios escolares para orientar a quienes visitan la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. Los PDA describen estos aprendizajes: observa mapas e identifica sus características y función para localizar la escuela en la comunidad y orientar a sus visitantes. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas y planos, como la orientación cardinal, la escala y la simbología, para representar espacios y trayectos escolares. Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa y describir rutas de llegada a la escuela. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mapa de ubicación de la escuela y plano de sus instalaciones para orientar a visitantes. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, págs. 126-127, Libro de texto, pág. 129, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, pág. 129, Libro de texto, pág. 130, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, pág. 131, Libro de texto, págs. 132-134, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la biblioteca escolar, Libro de texto, pág. 136, Libro de texto, pág. 137, Cuaderno, Lápices, Regla, Libro de texto, pág. 138, Libro de texto, pág. 139, Cuadernos con borradores, Lápices, Materiales disponibles para la presentación del mapa y el plano. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para localizar la escuela en la comunidad y un plano de sus instalaciones, siguiendo la secuencia del proyecto del libro. Comunicar con claridad la ubicación y el uso de los espacios escolares para orientar a quienes visitan la escuela.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Observa mapas e identifica sus características y función para localizar la escuela en la comunidad y orientar a sus visitantes. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas y planos, como la orientación cardinal, la escala y la simbología, para representar espacios y trayectos escolares. Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa y describir rutas de llegada a la escuela.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mapa de ubicación de la escuela y plano de sus instalaciones para orientar a visitantes.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa en el mapa la ubicación de la escuela, lugares cercanos reconocibles, un norte referencial y caminos de llegada. Incluye en el plano los espacios escolares pertinentes y distingue entradas, salidas y servicios observados. Emplea convenciones gráficas y vocabulario adecuado para describir trayectos y localizar lugares. Explica oralmente una ruta con indicaciones claras y comprensibles para una persona visitante. Revisa y mejora sus representaciones considerando orientación, claridad, escritura, limpieza y orden.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, págs. 126-127, Libro de texto, pág. 129, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, pág. 129, Libro de texto, pág. 130, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, pág. 131, Libro de texto, págs. 132-134, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la biblioteca escolar, Libro de texto, pág. 136, Libro de texto, pág. 137, Cuaderno, Lápices, Regla, Libro de texto, pág. 138, Libro de texto, pág. 139, Cuadernos con borradores, Lápices, Materiales disponibles para la presentación del mapa y el plano
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para localizar la escuela en la comunidad y un plano de sus instalaciones, siguiendo la secuencia del proyecto del libro. Comunicar con claridad la ubicación y el uso de los espacios escolares para orientar a quienes visitan la escuela.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. | Observa mapas e identifica sus características y función para localizar la escuela en la comunidad y orientar a sus visitantes. Identifica convenciones gráficas usadas en mapas y planos, como la orientación cardinal, la escala y la simbología, para representar espacios y trayectos escolares. Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa y describir rutas de llegada a la escuela. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el propósito del proyecto: representar la escuela para que las personas visitantes reconozcan sus espacios y encuentren cómo llegar. Solicitar que lean individualmente la situación imaginaria del ave viajera y, después, organizar una conversación a partir de las preguntas del libro sobre cómo se vería la escuela desde arriba, qué lugares podrían distinguirse y cómo se trazarían rutas (págs. 126-127). Invitarles a justificar oralmente qué información sería útil para alguien que no conoce el plantel (Eje: Pensamiento crítico — analizan qué datos permiten reconocer y localizar los espacios escolares). A continuación, recorrer colectivamente las instalaciones para observar sus áreas y registrar en el cuaderno los nombres de los lugares visitados; cada estudiante dibujará los espacios observados y los nombrará, como propone el libro (pág. 129). Cerrar con una socialización breve que permita valorar la claridad de las descripciones y recuperar los espacios que deberán aparecer en el mapa y el plano. | Libro de texto, págs. 126-127, Libro de texto, pág. 129, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar los dibujos y las observaciones del recorrido escolar para explorar cómo cambia la representación de un lugar según se observe desde arriba o de frente. Guiar la conversación colectiva con las preguntas del libro acerca de cómo señalar rutas, diseñar la escuela como arquitectos y escribir indicaciones para llegar a un espacio determinado (pág. 129). Luego, leer el testimonio sobre los estudiantes que no pudieron llegar a una escuela anfitriona porque desconocían el uso de mapas y planos; solicitar respuestas escritas sobre qué es cada representación, en qué se diferencian y cómo ayudan a comunicar lugares y rutas (pág. 130) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del testimonio y la escritura de respuestas permiten comprender y comunicar la función de mapas y planos). Contrastar algunas respuestas en parejas y pedir que sustenten sus ideas con información del texto, observando el uso de vocabulario preciso y la coherencia de sus explicaciones. | Libro de texto, pág. 129, Libro de texto, pág. 130, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Organizar una asamblea para acordar cómo elaborar el mapa de ubicación de la escuela en la comunidad y el plano de sus instalaciones, sin perder de vista que ambos productos ayudarán a orientar a las personas visitantes. Leer el apartado del libro que propone planificar mediante las preguntas qué, cómo, quién, cuándo, dónde, con qué y para qué; completar colectivamente el plan de trabajo con las acciones y responsables que aparecen en la tabla (pág. 131). Después, leer el poema “El pajarito viajero” y conversar sobre la relación entre el viajero, el mapa y los paisajes, así como sobre la diferencia inicial entre mapa y plano (pág. 132). En pequeñas comunidades, consultar fuentes disponibles para completar la tabla de conceptos con definición e ilustración de mapa, plano, escala, rutas, simbología, coordenadas y rosa de los vientos, según las páginas del libro (págs. 132-134) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultan textos para comprender conceptos y registran sus significados con palabras e imágenes). Cerrar comparando las definiciones y acordando cuáles convenciones necesitarán para representar la escuela con precisión. | Libro de texto, pág. 131, Libro de texto, págs. 132-134, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en la biblioteca escolar |
| Jueves | Invitar a los equipos a recuperar las definiciones y convenciones consultadas para distinguir qué elementos corresponden al mapa de la comunidad y cuáles al plano de la escuela. Completar la tabla comparativa del libro y redactar conclusiones sobre sus diferencias; luego, dialogar en asamblea acerca de la importancia de localizar lugares, describir rutas y representar recorridos (pág. 136) (Eje: Pensamiento crítico — comparan información y deciden qué elementos son pertinentes para cada representación). A continuación, cada estudiante trazará en el cuaderno un primer borrador del plano escolar que incluya jardines, salones, patios, rampas si las hay, entradas, salidas, sanitarios y señalizaciones disponibles; después elaborará el borrador del mapa de ubicación con lugares cercanos reconocibles, norte referencial y caminos de llegada, tal como indica el libro (pág. 137). Solicitar que el docente revise los borradores y oriente ajustes en orientación, selección de elementos y claridad gráfica. | Libro de texto, pág. 136, Libro de texto, pág. 137, Cuaderno, Lápices, Regla |
| Viernes | Preparar la revisión comunitaria de los borradores mediante un intercambio entre estudiantes para verificar claridad de escala, orientación respecto del norte referencial, uso de señales gráficas, ortografía, puntuación, limpieza y orden, conforme a los criterios del libro (pág. 138). Pedir que cada autor explique oralmente una ruta y que sus compañeros comprueben si las indicaciones permiten localizar el lugar señalado; registrar las dificultades y realizar las correcciones pertinentes. Después, acordar colectivamente cómo presentar el mapa y el plano a la comunidad escolar y, siguiendo la propuesta del proyecto, exhibirlos en la entrada para que los compañeros y visitantes puedan consultarlos (pág. 139). Si el grupo considera necesario ampliar las representaciones para facilitar su lectura, conversar sobre esa decisión y los materiales disponibles. Finalizar con una reflexión sobre la utilidad del plano y el mapa, y escribir en el cuaderno los acuerdos comunitarios para reconocer los espacios, su uso y su orientación cardinal (pág. 139) (Eje: Pensamiento crítico — revisan evidencias, argumentan ajustes y acuerdan cómo hacer más útiles las representaciones; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comunican información mediante mapas, planos y acuerdos escritos). | Libro de texto, pág. 138, Libro de texto, pág. 139, Cuadernos con borradores, Lápices, Materiales disponibles para la presentación del mapa y el plano |
Producto: Mapa de ubicación de la escuela y plano de sus instalaciones para orientar a visitantes.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa en el mapa la ubicación de la escuela, lugares cercanos reconocibles, un norte referencial y caminos de llegada | |||
| Incluye en el plano los espacios escolares pertinentes y distingue entradas, salidas y servicios observados | |||
| Emplea convenciones gráficas y vocabulario adecuado para describir trayectos y localizar lugares | |||
| Explica oralmente una ruta con indicaciones claras y comprensibles para una persona visitante | |||
| Revisa y mejora sus representaciones considerando orientación, claridad, escritura, limpieza y orden |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de un mapa para localizar la escuela en la ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, págs. 126-127, Libro de texto, pág. 129, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, pág. 129, Libro de texto, pág. 130,?
- Mapa de ubicación de la escuela y plano de sus instalaciones para orientar a visitantes.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
