Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y que consideren sus reacciones emocionales ante situaciones comunes para elegir formas de expresión, escucha y negociación que favorezcan sus metas y el bien común. El proyecto culminará con acuerdos y compromisos para mejorar un espacio común de la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje de servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate y la construcción de acuerdos y compromisos. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. Los PDA describen estos aprendizajes: considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el bien común. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será debate escolar con acuerdos y compromisos para mejorar un espacio común. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 268, Libro de texto pág. 269, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Libro de texto pág. 270, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cartulina u hoja de rotafolio, Lápices, Libro de texto pág. 270, Libro de texto pág. 271, Libro de texto pág. 272, Libro de texto pág. 273, Cartulina, Colores, Plumones, Pizarrón, Libro de texto pág. 273, Cuaderno, Cartulina u hoja de rotafolio, Periódico mural de la escuela. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y que consideren sus reacciones emocionales ante situaciones comunes para elegir formas de expresión, escucha y negociación que favorezcan sus metas y el bien común. El proyecto culminará con acuerdos y compromisos para mejorar un espacio común de la escuela.
Metodología: Aprendizaje de servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate y la construcción de acuerdos y compromisos.
Contenido
La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el bien común.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Debate escolar con acuerdos y compromisos para mejorar un espacio común.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica las emociones que puede suscitar un conflicto escolar y reconoce formas de expresarlas que favorecen el diálogo y el bien común. Describe un conflicto de la escuela relacionando sus causas y consecuencias con las personas afectadas. Expone propuestas con claridad y escucha las opiniones de sus compañeros sin descalificar sus puntos de vista. Participa en la negociación y contribuye a formular acuerdos y compromisos comprensibles y viables para la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 268, Libro de texto pág. 269, Cuaderno, Libro de texto pág. 269, Libro de texto pág. 270, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cartulina u hoja de rotafolio, Lápices, Libro de texto pág. 270, Libro de texto pág. 271, Libro de texto pág. 272, Libro de texto pág. 273, Cartulina, Colores, Plumones, Pizarrón, Libro de texto pág. 273, Cuaderno, Cartulina u hoja de rotafolio, Periódico mural de la escuela
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Saber escuchar para tomar acuerdos
Semana: Semana 1 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje de servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate y la construcción de acuerdos y compromisos.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y que consideren sus reacciones emocionales ante situaciones comunes para elegir formas de expresión, escucha y negociación que favorezcan sus metas y el bien común. El proyecto culminará con acuerdos y compromisos para mejorar un espacio común de la escuela.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el bien común. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes como integrantes de una comunidad escolar y solicitar que observen la imagen del proyecto; después, pedirles que respondan en su cuaderno qué observan, cómo enfrentan aquello que les enoja o molesta y si han vivido una situación semejante, explicando cómo se sintieron (págs. 266-267). Invitarles a dibujar una situación relacionada con sus respuestas y, en asamblea, compartir los dibujos sin juzgar las emociones expresadas. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las experiencias, formas de expresar el malestar y perspectivas pueden variar entre las personas y merecen escucha respetuosa.) Para valorar formativamente, observar si identifican lo que sienten y si distinguen una reacción que contribuya a resolver la situación; cerrar recuperando la importancia de escuchar antes de responder. | Libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar las ideas de la asamblea anterior y conducir una conversación comunitaria sobre cómo expresan lo que quieren o necesitan, defienden su postura, comunican lo que piensan y sienten, y manifiestan desagrado o una negativa (pág. 268). Organizar la escucha por turnos y pedir que comparen las experiencias con respeto, identificando semejanzas y diferencias sin descalificar a sus compañeros. A continuación, leer en voz alta el caso de la escuela junto al hospital, donde los vehículos estacionados en la banqueta y cerca de los portones ponen en riesgo a la población escolar y dificultan el acceso (págs. 268-269). (Eje: Interculturalidad crítica — contrastar distintas experiencias y necesidades de quienes comparten el entorno escolar, atendiendo a quiénes se ven afectados por el problema.) Cerrar solicitando que expliquen qué emociones podría provocar el caso y qué formas de expresarlas permitirían iniciar un diálogo. | Libro de texto pág. 268, Libro de texto pág. 269, Cuaderno |
| Miércoles | A partir del caso leído, moderar la reflexión colectiva sobre cuál es el problema, por qué puede ocurrir, cómo podría solucionarse y si la responsabilidad corresponde a una persona o a toda la comunidad (pág. 269). Luego, formar pequeñas comunidades para proponer soluciones, registrarlas en el pizarrón y dialogar sobre cómo podrían llevarse a cabo, cuidando que cada propuesta considere la seguridad y el bien común. Acompañar al grupo en un recorrido por la escuela para identificar un conflicto real y, de manera individual, pedir que lo describan en una cartulina u hoja de rotafolio, incluyendo sus causas y consecuencias; después, compartir los hallazgos con los compañeros (pág. 270). (Eje: Interculturalidad crítica — examinar cómo un conflicto afecta de manera distinta a quienes usan los espacios escolares y considerar diversas perspectivas al proponer soluciones.) Valorar la relación entre causas, consecuencias y alternativas, así como la capacidad de expresar desacuerdos sin reaccionar de manera que impida el entendimiento. | Libro de texto pág. 269, Libro de texto pág. 270, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cartulina u hoja de rotafolio, Lápices |
| Jueves | Invitar a la comunidad escolar del grupo a elegir, entre los conflictos identificados, uno que pueda atenderse mediante diálogo y acuerdos; explicar que el debate permite contrastar ideas con argumentos y requiere escucha activa, respeto y entendimiento mutuo (págs. 270-271). Leer y comentar las características del debate y sus roles, y completar colectivamente la tabla de organización con responsables, moderador, participantes, panelistas, lugar, fecha y horario (págs. 271-272). Después, acordar el orden de participación y el tiempo de exposición, gestionar el espacio con las autoridades escolares y elaborar carteles que indiquen el tema, la fecha, la hora y el lugar (pág. 273). (Eje: Interculturalidad crítica — asegurar que las distintas voces puedan presentar sus puntos de vista y que ninguna postura sea excluida o descalificada.) Observar la claridad de los argumentos, la escucha de las propuestas y la disposición para asumir responsabilidades compartidas. | Libro de texto pág. 270, Libro de texto pág. 271, Libro de texto pág. 272, Libro de texto pág. 273, Cartulina, Colores, Plumones, Pizarrón |
| Viernes | Organizar la preparación y realización del debate sobre el conflicto seleccionado, recuperando la cartulina o el rotafolio con sus causas, consecuencias y posibles soluciones; pedir a quienes desempeñan los roles acordados que expongan el problema y sus alternativas, mientras los demás escuchan con atención y respeto (pág. 273). Facilitar la negociación para que los asistentes planteen dudas, intercambien puntos de vista y, con apoyo docente, construyan acuerdos; luego, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno las propuestas, los acuerdos alcanzados y la manera en que beneficiarán a la comunidad escolar (pág. 273). Compartir las conclusiones y reflexionar sobre cómo el debate, la escucha y la negociación ayudan a resolver conflictos; acordar la difusión de los resultados en el periódico mural y registrar los compromisos para mejorar los espacios comunes (pág. 273). (Eje: Interculturalidad crítica — valorar la diversidad de opiniones en la construcción de acuerdos y considerar sus efectos en las personas que comparten la escuela.) Evaluar si las propuestas se expresan con claridad, si se escucha sin descalificar y si los acuerdos son comprensibles y orientados al bien común. | Libro de texto pág. 273, Cuaderno, Cartulina u hoja de rotafolio, Periódico mural de la escuela |
Producto: Debate escolar con acuerdos y compromisos para mejorar un espacio común.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica las emociones que puede suscitar un conflicto escolar y reconoce formas de expresarlas que favorecen el diálogo y el bien común | |||
| Describe un conflicto de la escuela relacionando sus causas y consecuencias con las personas afectadas | |||
| Expone propuestas con claridad y escucha las opiniones de sus compañeros sin descalificar sus puntos de vista | |||
| Participa en la negociación y contribuye a formular acuerdos y compromisos comprensibles y viables para la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes reconozcan la escuela como un espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje, y que consideren su?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 266, Libro de texto pág. 267, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 268, Libro de texto pág. 269,?
- Debate escolar con acuerdos y compromisos para mejorar un espacio común.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Tabla de Secuencias
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje de servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate y la construcción de acuerdos y compromisos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
