Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de octubre 2026: Libros cartoneros para contar historias diferentes
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección, creación y revisión de historias para elaborar libros cartoneros. Fortalecer la descripción de personajes, lugares y hechos, así como la identificación de relaciones de causa y efecto en una narración. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, producción y revisión de un libro cartonero. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe las características físicas y la forma de ser de los personajes, así como el lugar donde se desarrolla una narración. Identifica y establece relaciones de causa y efecto en una narración al reconocer el problema que enfrenta el personaje y cómo sus acciones conducen al desenlace. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro cartonero con cuento original, ilustraciones y versión revisada. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libros disponibles en el aula, Cuerda para el tendedero, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 94, Libros disponibles en el aula, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Lápiz, Dado, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado, Hojas blancas, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Lápices, Pincel y pintura, Recortes o calcomanías, Tijeras, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 100, Libro cartonero en proceso, Borrador del cuento, Cuaderno, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección, creación y revisión de historias para elaborar libros cartoneros. Fortalecer la descripción de personajes, lugares y hechos, así como la identificación de relaciones de causa y efecto en una narración.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, producción y revisión de un libro cartonero.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe las características físicas y la forma de ser de los personajes, así como el lugar donde se desarrolla una narración. Identifica y establece relaciones de causa y efecto en una narración al reconocer el problema que enfrenta el personaje y cómo sus acciones conducen al desenlace.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro cartonero con cuento original, ilustraciones y versión revisada.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe las características físicas y la forma de ser del personaje principal mediante información pertinente para la historia. Ubica los hechos en un lugar identificable y mantiene relación entre el escenario y los acontecimientos narrados. Organiza el cuento con inicio, desarrollo y desenlace, e identifica cómo el problema provoca acciones que conducen al final. Revisa el borrador con apoyo de la tabla del libro e incorpora recomendaciones pertinentes a la versión final. Comunica su historia mediante el libro cartonero y participa respetuosamente en la lectura, escucha o presentación compartida.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libros disponibles en el aula, Cuerda para el tendedero, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 94, Libros disponibles en el aula, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Lápiz, Dado, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado, Hojas blancas, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Lápices, Pincel y pintura, Recortes o calcomanías, Tijeras, Pegamento blanco, Libro de texto pág. 100, Libro cartonero en proceso, Borrador del cuento, Cuaderno, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Libros cartoneros para contar historias diferentes
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, producción y revisión de un libro cartonero.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección, creación y revisión de historias para elaborar libros cartoneros. Fortalecer la descripción de personajes, lugares y hechos, así como la identificación de relaciones de causa y efecto en una narración.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Describe las características físicas y la forma de ser de los personajes, así como el lugar donde se desarrolla una narración. Identifica y establece relaciones de causa y efecto en una narración al reconocer el problema que enfrenta el personaje y cómo sus acciones conducen al desenlace. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la historia de Camille y su acercamiento paulatino a la lectura, recuperando las ideas del relato de las páginas 89 y 90 para conversar sobre cómo una historia puede despertar interés cuando se comparte y se escucha. Organizar una conversación en comunidad de aula sobre la propuesta de crear un tendedero de libros, acordar dónde colocarlo dentro del salón y considerar libros disponibles para compartir, procurando que cada estudiante pueda participar mediante la observación, la lectura o la escucha (Eje: Inclusión — se ofrecen diversas maneras de acercarse a los libros y aportar al proyecto). Luego, guiar la exploración respetuosa de los libros colgados y solicitar que cada estudiante registre en su cuaderno qué le llama la atención y de qué cree que trata el libro elegido. Cerrar con una conversación sobre qué es un libro, cuáles son sus partes y qué historias podrían inspirar un libro cartonero; observar si justifican sus ideas a partir de lo que exploraron. | Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libros disponibles en el aula, Cuerda para el tendedero, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las observaciones del tendedero para orientar la mirada hacia los libros como modelos para contar y organizar historias, y presentar el recorrido de creación que propone el proyecto: leer, planear, escribir historias, diseñar libros cartoneros y crear el libro (pág. 92). A continuación, organizar una exploración de libros disponibles en el aula y acompañar la identificación de sus partes externas; solicitar que completen en el cuaderno la tabla de la página 94 con el título, la portada, el nombre del autor o autora, las páginas, la contraportada y el lomo, describiendo la información que encuentran. Facilitar el intercambio de hallazgos en pequeñas comunidades, aceptando respuestas orales, escritas o apoyadas en la observación directa (Eje: Inclusión — se reconocen distintos ritmos y formas de comunicar lo observado). Finalizar relacionando las partes identificadas con la función que tendrá la cubierta del futuro libro cartonero y revisar la correspondencia entre cada descripción y el libro consultado. | Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 94, Libros disponibles en el aula, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar a imaginar qué necesita una historia para que sus personajes enfrenten un problema y lleguen a un desenlace, retomando la conversación sobre el cuento de las páginas 95 y 96. Guiar la identificación de sus características y recordar que puede narrarse oralmente o por escrito; después, acompañar la selección de personaje, lugar y problema mediante la tabla y el dado descritos en la página 96, respetando las opciones del libro. Solicitar que cada estudiante redacte un cuento que describa al personaje principal, presente el conflicto, ubique el espacio y desarrolle un final, cuidando las reglas ortográficas indicadas en la página 97. Orientar preguntas que hagan visible la relación de causa y efecto, como qué provoca el problema y qué acción permite resolverlo, y cerrar con lecturas voluntarias en voz alta, valorando la claridad de la secuencia y ofreciendo alternativas de participación para quienes prefieran compartir desde su lugar (Eje: Inclusión — cada estudiante puede comunicar su historia de manera oral o mediante su texto). | Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Lápiz, Dado |
| Jueves | Transformar los borradores en una propuesta material de libro cartonero, retomando la lista de materiales para escribir la historia y construir el libro de las páginas 92 y 93. Organizar el trabajo individual con apoyo entre compañeros para reunir hojas, cartón reciclado, hilo o retazos de tela y materiales de decoración, verificando que cada estudiante cuente con alternativas disponibles para participar (Eje: Inclusión — se consideran materiales accesibles y distintas posibilidades de colaboración). Acompañar la construcción siguiendo la secuencia de las páginas 98 y 99: doblar el cartón y las hojas, marcar los puntos para la perforación, solicitar apoyo docente para perforar y unir las páginas con hilo; después, decorar la cubierta y escribir el título y el nombre de quien creó la historia. Antes de copiar el cuento, revisar que el borrador incluya personaje, lugar, problema y desenlace, y que las acciones permitan comprender qué causa los hechos narrados. | Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado, Hojas blancas, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Regla, Lápices, Pincel y pintura, Recortes o calcomanías, Tijeras, Pegamento blanco |
| Viernes | Proponer una revisión entre compañeros para que cada libro cartonero comunique una historia clara y diferente, siguiendo el procedimiento de la página 100. Organizar el intercambio respetuoso de la primera versión y orientar la revisión con los aspectos del libro: comprobar si la narración presenta inicio, desarrollo y desenlace, si describe al personaje principal y si nombra el lugar donde ocurre; luego, pedir que compartan recomendaciones concretas y que expliquen cómo se relaciona el problema con las acciones y el final. Acompañar la preparación de la versión final, incorporando los ajustes acordados y dibujos alusivos a los personajes o al lugar, tal como propone la página 100. Concluir con una presentación de los libros dentro del aula, permitiendo leer, mostrar ilustraciones o explicar oralmente la historia, y valorar la claridad narrativa, la escucha respetuosa y la participación de cada integrante (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de presentar el producto y se promueve la valoración de todas las historias). | Libro de texto pág. 100, Libro cartonero en proceso, Borrador del cuento, Cuaderno, Lápices de colores |
Producto: Libro cartonero con cuento original, ilustraciones y versión revisada.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe las características físicas y la forma de ser del personaje principal mediante información pertinente para la historia | |||
| Ubica los hechos en un lugar identificable y mantiene relación entre el escenario y los acontecimientos narrados | |||
| Organiza el cuento con inicio, desarrollo y desenlace, e identifica cómo el problema provoca acciones que conducen al final | |||
| Revisa el borrador con apoyo de la tabla del libro e incorpora recomendaciones pertinentes a la versión final | |||
| Comunica su historia mediante el libro cartonero y participa respetuosamente en la lectura, escucha o presentación compartida |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la selección, creación y revisión de historias para elaborar libros car?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libros disponibles en el aula, Cuerda para el tendedero, Cuaderno, Lápiz, Libro?
- Libro cartonero con cuento original, ilustraciones y versión revisada.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración compartida, producción y revisión de un libro cartonero. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
