Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de septiembre 2026: ¿Cómo convivimos en la escuela?
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿Cómo convivimos en la escuela?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿Cómo convivimos en la escuela?» tiene como propósito que las y los estudiantes reflexionen sobre el seguimiento de reglas como medio para expresar semejanzas y diferencias y fortalecer el entendimiento mutuo en la escuela. Mediante la exploración del proyecto del libro, comunicarán oralmente, por escrito y de manera creativa acuerdos de convivencia pertinentes para su comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, con sensibilización ante una necesidad de convivencia escolar, preparación y realización de una acción de servicio para la comunidad escolar, y valoración de sus efectos. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda entendimiento mutuo en la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acción y materiales de comunicación para fortalecer las reglas de convivencia escolar, con reflexión individual. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 268, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 269, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-271, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-275, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Cinta adhesiva, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 276-279, Materiales elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre el seguimiento de reglas como medio para expresar semejanzas y diferencias y fortalecer el entendimiento mutuo en la escuela. Mediante la exploración del proyecto del libro, comunicarán oralmente, por escrito y de manera creativa acuerdos de convivencia pertinentes para su comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Servicio, con sensibilización ante una necesidad de convivencia escolar, preparación y realización de una acción de servicio para la comunidad escolar, y valoración de sus efectos.
Contenido
Entendimiento mutuo en la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acción y materiales de comunicación para fortalecer las reglas de convivencia escolar, con reflexión individual.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica cómo el seguimiento de reglas favorece el entendimiento mutuo y permite expresar semejanzas y diferencias en la escuela. Comunica oralmente sus ideas con claridad, escucha a sus compañeras y compañeros y respeta los turnos de participación. Colabora en la preparación y realización del servicio escolar, cumpliendo la responsabilidad acordada con su equipo. Elabora o revisa mensajes de convivencia comprensibles y respetuosos, pertinentes a la necesidad identificada en la escuela. Valora el efecto de la acción realizada y propone un acuerdo aplicable para mejorar la convivencia escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 268, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 269, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-271, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-275, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Cinta adhesiva, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 276-279, Materiales elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿Cómo convivimos en la escuela?
Semana: Semana 4 — Septiembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Servicio, con sensibilización ante una necesidad de convivencia escolar, preparación y realización de una acción de servicio para la comunidad escolar, y valoración de sus efectos.
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre el seguimiento de reglas como medio para expresar semejanzas y diferencias y fortalecer el entendimiento mutuo en la escuela. Mediante la exploración del proyecto del libro, comunicarán oralmente, por escrito y de manera creativa acuerdos de convivencia pertinentes para su comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Entendimiento mutuo en la escuela. | Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para expresar las semejanzas y diferencias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes mediante una conversación sobre situaciones reales de convivencia en la escuela: cuándo se sienten escuchados, qué ocurre cuando varias personas quieren hablar y qué reglas ayudan a resolver desacuerdos sin excluir a nadie. Organizar la escucha por turnos y registrar en el pizarrón las ideas del grupo, distinguiendo necesidades compartidas y experiencias diferentes; reconocer que las costumbres y formas de comunicarse pueden variar entre familias y comunidades, sin considerar una superior a otra (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas de convivir y se cuestiona que alguna voz sea menos valorada). A continuación, presentar el proyecto «¿Cómo convivimos en la escuela?» y explorar su planteamiento en el libro Proyectos Escolares (pág. 268), vinculando la necesidad identificada con el propósito de mejorar la convivencia escolar. Para finalizar, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una regla que considera necesaria y explique oralmente cómo permite expresar semejanzas o diferencias; observar la pertinencia de sus razones y el respeto de los turnos como diagnóstico para organizar el servicio de la semana. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 268, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones |
| Martes | Recuperar las reglas que el grupo ya conoce y conducir la lectura y exploración de la siguiente parte del proyecto en Proyectos Escolares (pág. 269), atendiendo a las preguntas, indicaciones y actividades que propone el libro sin sustituirlas por ejercicios ajenos. Solicitar que relacionen lo leído con situaciones observables en el salón y otros espacios escolares, y que expresen qué semejanzas encuentran entre sus experiencias y en qué aspectos difieren; orientar el diálogo para que expliquen sus razones sin burlas ni interrupciones. Después, formar equipos pequeños para organizar las necesidades de convivencia mencionadas el día anterior y elegir, con participación de todas y todos, un aspecto que pueda atenderse mediante un servicio dirigido a la comunidad escolar. (Eje: Interculturalidad crítica — comparar experiencias y formas de entender las reglas permite reconocer diferencias y atender posibles desigualdades en la participación). Cerrar con una puesta en común en la que cada equipo comunique oralmente su elección; valorar la claridad de las explicaciones, la escucha respetuosa y la correspondencia entre la necesidad identificada y el proyecto. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 269, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las ideas reunidas en una propuesta de acción concreta para favorecer la convivencia escolar, retomando la secuencia y las consignas correspondientes del libro Proyectos Escolares (págs. 270-271). Guiar a los equipos para que, a partir de lo indicado en el proyecto, acuerden qué comunicarán a otras personas de la escuela, a quiénes se dirigirán y cómo participará cada integrante; pedir que expresen sus acuerdos con frases claras y que revisen si todas las voces fueron consideradas. Cuando las reglas se relacionen con distintas formas culturales de convivir o comunicarse, promover preguntas respetuosas y evitar generalizaciones sobre grupos o familias (Eje: Interculturalidad crítica — la planificación reconoce diversos saberes y revisa que nadie quede en desventaja al tomar decisiones). A continuación, cada equipo presentará su propuesta y recibirá comentarios de sus pares; observar si justifican los acuerdos, escuchan opiniones diferentes y ajustan la organización para que el servicio resulte pertinente a la necesidad escolar. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-271, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Disponer al grupo para preparar los materiales y mensajes que el proyecto contempla, siguiendo las actividades y orientaciones de Proyectos Escolares (págs. 272-275) y conservando su propósito de fortalecer la convivencia en la escuela. Acompañar la elaboración colaborativa de los recursos acordados para el servicio, cuidando que las reglas se expresen con palabras comprensibles, respetuosas y útiles para quienes los recibirán; invitar a ensayar cómo presentarlos oralmente y a revisar que el mensaje no descalifique costumbres ni silencie diferencias. (Eje: Interculturalidad crítica — los mensajes se revisan para representar diversas maneras de convivir y asegurar un trato equitativo). Después, organizar una revisión entre equipos: cada grupo explicará qué necesidad atiende su material y recibirá sugerencias sobre claridad, legibilidad y tono. Cerrar acordando la distribución de responsabilidades para la acción escolar y registrando en el cuaderno qué ajuste realizó cada equipo a partir de la retroalimentación. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-275, Hojas blancas, Cartulina o papel bond, Plumones, Cinta adhesiva, Cuaderno |
| Viernes | Acompañar la realización y socialización del servicio acordado con la comunidad escolar, de acuerdo con las actividades finales del proyecto en Proyectos Escolares (págs. 276-279); organizar la presentación de los mensajes o materiales preparados en los espacios y ante las personas previstos, procurando que las y los estudiantes comuniquen con claridad la necesidad atendida y el sentido de las reglas de convivencia. Luego, facilitar una conversación de valoración en la que recuperen qué respuestas observaron, qué semejanzas y diferencias aparecieron en las opiniones y si todas las personas pudieron participar en condiciones respetuosas. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan diversas perspectivas sobre la convivencia y se reflexiona sobre la participación equitativa de la comunidad escolar). Para finalizar, solicitar una reflexión individual en el cuaderno sobre el aprendizaje que conservarán y un acuerdo que pondrán en práctica; valorar la expresión oral y escrita, la escucha, el respeto a las diferencias y la relación entre el servicio realizado y la necesidad inicial. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 276-279, Materiales elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Acción y materiales de comunicación para fortalecer las reglas de convivencia escolar, con reflexión individual.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica cómo el seguimiento de reglas favorece el entendimiento mutuo y permite expresar semejanzas y diferencias en la escuela | |||
| Comunica oralmente sus ideas con claridad, escucha a sus compañeras y compañeros y respeta los turnos de participación | |||
| Colabora en la preparación y realización del servicio escolar, cumpliendo la responsabilidad acordada con su equipo | |||
| Elabora o revisa mensajes de convivencia comprensibles y respetuosos, pertinentes a la necesidad identificada en la escuela | |||
| Valora el efecto de la acción realizada y propone un acuerdo aplicable para mejorar la convivencia escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes reflexionen sobre el seguimiento de reglas como medio para expresar semejanzas y diferencias y fortal?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 268, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 269,?
- Acción y materiales de comunicación para fortalecer las reglas de convivencia escolar, con reflexión individual.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, con sensibilización ante una necesidad de convivencia escolar, preparación y realización de una acción de servicio para la comunidad escolar, y valoración de sus efectos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
