Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de octubre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de una historia familiar o comunitaria y su transformación colectiva en una historieta. Al concluir, los alumnos compartirán el relato con apoyo de imágenes y textos, y reconocerán que las historias comunicadas oralmente pueden conservarse por escrito. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el escenario de la comunidad, con lectura, recuperación de relatos orales, consulta de fuentes, escritura colectiva y elaboración de una historieta. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: dicta y aporta ideas para escribir colectivamente una historia familiar o comunitaria, organizándola en inicio, desarrollo y final. Participa en la transformación de un relato oral en una historieta mediante la selección y organización de personajes, sucesos, imágenes, frases y diálogos. Expresa oralmente el contenido de la historieta y escucha las opiniones de sus compañeros para revisar y mejorar la claridad del relato. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria y presentada ante la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-64, Cuaderno, Lápiz, Historietas disponibles en la biblioteca escolar o comunitaria, Libros u otras fuentes de información disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-66, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 67-69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápiz, Materiales de dibujo y recorte utilizados durante el proyecto. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de una historia familiar o comunitaria y su transformación colectiva en una historieta. Al concluir, los alumnos compartirán el relato con apoyo de imágenes y textos, y reconocerán que las historias comunicadas oralmente pueden conservarse por escrito.
Metodología: Investigación guiada en el escenario de la comunidad, con lectura, recuperación de relatos orales, consulta de fuentes, escritura colectiva y elaboración de una historieta.
Contenido
Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dicta y aporta ideas para escribir colectivamente una historia familiar o comunitaria, organizándola en inicio, desarrollo y final. Participa en la transformación de un relato oral en una historieta mediante la selección y organización de personajes, sucesos, imágenes, frases y diálogos. Expresa oralmente el contenido de la historieta y escucha las opiniones de sus compañeros para revisar y mejorar la claridad del relato.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria y presentada ante la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El alumno aporta oralmente ideas y participa en el dictado colectivo para registrar una historia familiar o comunitaria. El equipo organiza los sucesos del relato en inicio, desarrollo y final, conservando una secuencia comprensible. Las viñetas relacionan personajes, lugares e imágenes con frases o diálogos claros y pertinentes al relato. El alumno revisa la historieta con criterios acordados, considera sugerencias y explica las decisiones de mejora. El equipo narra la historia durante la exposición, apoyándose en las ilustraciones y los textos, y escucha respetuosamente a sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-64, Cuaderno, Lápiz, Historietas disponibles en la biblioteca escolar o comunitaria, Libros u otras fuentes de información disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-66, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 67-69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápiz, Materiales de dibujo y recorte utilizados durante el proyecto
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada en el escenario de la comunidad, con lectura, recuperación de relatos orales, consulta de fuentes, escritura colectiva y elaboración de una historieta.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de una historia familiar o comunitaria y su transformación colectiva en una historieta. Al concluir, los alumnos compartirán el relato con apoyo de imágenes y textos, y reconocerán que las historias comunicadas oralmente pueden conservarse por escrito.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura colectiva por medio del dictado. | Dicta y aporta ideas para escribir colectivamente una historia familiar o comunitaria, organizándola en inicio, desarrollo y final. Participa en la transformación de un relato oral en una historieta mediante la selección y organización de personajes, sucesos, imágenes, frases y diálogos. Expresa oralmente el contenido de la historieta y escucha las opiniones de sus compañeros para revisar y mejorar la claridad del relato. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente el propósito del proyecto y pregunte qué historias familiares o comunitarias recuerdan y quién se las contó; escuche algunas intervenciones para recuperar la tradición oral cercana a los alumnos. Lea con el grupo el relato «La historia de Caperuzo, un fiel compañero» y destaque cómo se conocen los sucesos, qué personajes participan y qué enseñanza comunica la familia de Raúl (págs. 58-60). Después, guíe la respuesta oral a las preguntas del libro sobre lo más sobresaliente del relato y las razones por las que Caperuzo defendió a su familia (pág. 61), solicitando que los niños expliquen qué información del texto apoya sus respuestas (Eje: Pensamiento crítico — analizan el relato y fundamentan sus interpretaciones con información de la historia). Para cerrar, cada alumno propondrá una historia familiar o comunitaria que podría compartir; registre las ideas y observe si logra comunicar de quién trata y por qué la considera significativa. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Con las propuestas del día anterior como punto de partida, invite a cada alumno a elegir una historia familiar o de la comunidad que pueda compartir con sus compañeros, atendiendo a las indicaciones de recuperación del libro (pág. 62). Propicie que relaten oralmente lo que recuerdan y ayúdelos a distinguir los sucesos que corresponden al inicio, al desarrollo y al final; luego, mediante dictado al docente o escritura compartida en el cuaderno, registren las ideas con letra clara para que otra persona pueda comprenderlas. Organice pequeños equipos para acordar qué historia trabajarán y recuperar quiénes son sus personajes y cuáles son los acontecimientos importantes, respetando la secuencia de planeación del proyecto (pág. 62). (Eje: Pensamiento crítico — comparan relatos y toman acuerdos fundamentados para elegir cuál convertirán en historieta). Al concluir, cada equipo comunicará su elección y se verificará que el relato pueda organizarse en tres momentos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invite a los equipos a observar ejemplos de historietas y a reconocer cómo las viñetas, las imágenes y las palabras ayudan a ordenar y comprender una historia; si es posible, acompañe la observación con materiales localizados en la biblioteca escolar o comunitaria, como propone el libro (pág. 63). Oriente después una búsqueda guiada en libros u otras fuentes disponibles, con apoyo docente o de un familiar adulto, para distinguir cuento, anécdota y leyenda; cada equipo registrará en el cuaderno la información más importante y comentará a cuál tipo se parece más el relato elegido (pág. 63). Lean la explicación sobre la transformación escrita y visual de una historia contada oralmente y conversen acerca de por qué conviene conservar por escrito esos relatos (pág. 64). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan información de fuentes y justifican la clasificación de su relato). Cierre solicitando que cada equipo explique qué aprendió de su búsqueda y qué necesita aclarar antes de elaborar el borrador. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-64, Cuaderno, Lápiz, Historietas disponibles en la biblioteca escolar o comunitaria, Libros u otras fuentes de información disponibles |
| Jueves | Retome el relato elegido por cada equipo y acompañe la elaboración de un primer borrador, identificando los sucesos del inicio, el desarrollo y el final y registrándolos en la tabla propuesta en el libro (pág. 64); si el desarrollo incluye más acontecimientos importantes, indíqueles que los anoten también en el cuaderno para conservar la secuencia (pág. 65). A continuación, organice la preparación de los materiales señalados en el proyecto y guíe la creación de imágenes dibujadas o recortadas, colocándolas en el orden temporal del relato; antes de pegarlas, los alumnos explicarán a sus compañeros qué representa cada una y atenderán sus sugerencias (pág. 65). (Eje: Pensamiento crítico — revisan el orden de los acontecimientos y deciden qué imágenes representan mejor cada suceso). Para finalizar, distribuyan las tareas de escritura de frases y diálogos en los globos, dibujo o recorte de personajes y revisión de que los textos sean claros, breves y no cubran las imágenes (pág. 66); valore la participación en el dictado colectivo y la correspondencia entre relato e ilustraciones. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-66, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores |
| Viernes | Organice una revisión colaborativa de las historietas y recupere los criterios del libro: comprobar que tengan título, que la historia se entienda, que los nombres de los personajes aparezcan en los globos y que sus características se representen en las imágenes (pág. 67). Después, solicite a los equipos que ajusten los textos y verifiquen el orden de las viñetas, la presencia de personajes y lugares, y la incorporación pertinente de onomatopeyas; guíe el montaje de las viñetas con imágenes y textos, respetando inicio, desarrollo y final, y procurando que el tamaño permita que la comunidad escolar las observe (págs. 68-69). (Eje: Pensamiento crítico — valoran sugerencias y toman decisiones de revisión con criterios explícitos de claridad y secuencia). Organice la exposición por turnos para que los alumnos narren sus historias apoyándose en imágenes y globos, y acuerde una escucha respetuosa; concluya con las preguntas de reflexión sobre los detalles que gustaron, las historias que compartirían y los aspectos que mejorarían, registrando los acuerdos del grupo en el cuaderno (págs. 69). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 67-69, Historietas elaboradas por los equipos, Cuaderno, Lápiz, Materiales de dibujo y recorte utilizados durante el proyecto |
Producto: Historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria y presentada ante la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El alumno aporta oralmente ideas y participa en el dictado colectivo para registrar una historia familiar o comunitaria | |||
| El equipo organiza los sucesos del relato en inicio, desarrollo y final, conservando una secuencia comprensible | |||
| Las viñetas relacionan personajes, lugares e imágenes con frases o diálogos claros y pertinentes al relato | |||
| El alumno revisa la historieta con criterios acordados, considera sugerencias y explica las decisiones de mejora | |||
| El equipo narra la historia durante la exposición, apoyándose en las ilustraciones y los textos, y escucha respetuosamente a sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación e investigación de una historia familiar o comunitaria ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz, Lib?
- Historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria y presentada ante la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el escenario de la comunidad, con lectura, recuperación de relatos orales, consulta de fuentes, escritura colectiva y elaboración de una historieta. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
