Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 11 de noviembre 2026: Mi cuerpo y sus movimientos
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 11 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» tiene como propósito que las niñas y los niños observen y describan la estructura externa de su cuerpo y relacionen sus partes con los movimientos y actividades que realizan. Que investiguen las dificultades de movimiento, comuniquen sus hallazgos y valoren acciones para cuidar el cuerpo mediante la construcción y prueba de los inventos propuestos en el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el aula, con observación, formulación de preguntas, registro y comunicación de hallazgos a partir del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: caracteriza el movimiento con base en términos comunes, como más lento que y más rápido que, y describe diferentes trayectorias: recta, curva o circular. Identifica y nombra partes externas de su cuerpo, relacionándolas con las acciones y los movimientos que realiza durante las actividades del proyecto. Registra y comunica observaciones sobre las dificultades que experimenta al realizar movimientos y sobre el funcionamiento de los inventos construidos para alcanzar y tomar objetos. Reconoce la importancia del cuerpo y propone acciones para cuidarlo, considerando las distintas posibilidades de movimiento de las personas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado de movimientos, invento para alcanzar objetos y Mano robótica probada. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Silla, Lápices, Materiales sencillos disponibles en el aula para representar el invento, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Cuaderno, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Popotes, Objetos pequeños del aula para probar los inventos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños observen y describan la estructura externa de su cuerpo y relacionen sus partes con los movimientos y actividades que realizan. Que investiguen las dificultades de movimiento, comuniquen sus hallazgos y valoren acciones para cuidar el cuerpo mediante la construcción y prueba de los inventos propuestos en el proyecto.
Metodología: Investigación guiada en el aula, con observación, formulación de preguntas, registro y comunicación de hallazgos a partir del proyecto del libro.
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Caracteriza el movimiento con base en términos comunes, como más lento que y más rápido que, y describe diferentes trayectorias: recta, curva o circular. Identifica y nombra partes externas de su cuerpo, relacionándolas con las acciones y los movimientos que realiza durante las actividades del proyecto. Registra y comunica observaciones sobre las dificultades que experimenta al realizar movimientos y sobre el funcionamiento de los inventos construidos para alcanzar y tomar objetos. Reconoce la importancia del cuerpo y propone acciones para cuidarlo, considerando las distintas posibilidades de movimiento de las personas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado de movimientos, invento para alcanzar objetos y Mano robótica probada
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona las partes externas del cuerpo con las actividades y los movimientos que realiza, mediante dibujos, palabras o explicaciones orales. Describe movimientos utilizando comparaciones como “más lento que” y “más rápido que”, y reconoce trayectorias rectas, curvas o circulares cuando las observa. Registra de manera comprensible las dificultades, los resultados de las pruebas y las mejoras propuestas para los inventos. Explica qué problema resuelven el invento y la Mano robótica y comunica conclusiones basadas en lo observado durante su prueba. Propone acciones de cuidado corporal y participa de forma segura y respetuosa durante las exploraciones del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Silla, Lápices, Materiales sencillos disponibles en el aula para representar el invento, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Cuaderno, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Popotes, Objetos pequeños del aula para probar los inventos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi cuerpo y sus movimientos
Semana: Semana 11 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada en el aula, con observación, formulación de preguntas, registro y comunicación de hallazgos a partir del proyecto del libro.
Propósito: Que las niñas y los niños observen y describan la estructura externa de su cuerpo y relacionen sus partes con los movimientos y actividades que realizan. Que investiguen las dificultades de movimiento, comuniquen sus hallazgos y valoren acciones para cuidar el cuerpo mediante la construcción y prueba de los inventos propuestos en el proyecto.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Caracteriza el movimiento con base en términos comunes, como más lento que y más rápido que, y describe diferentes trayectorias: recta, curva o circular. Identifica y nombra partes externas de su cuerpo, relacionándolas con las acciones y los movimientos que realiza durante las actividades del proyecto. Registra y comunica observaciones sobre las dificultades que experimenta al realizar movimientos y sobre el funcionamiento de los inventos construidos para alcanzar y tomar objetos. Reconoce la importancia del cuerpo y propone acciones para cuidarlo, considerando las distintas posibilidades de movimiento de las personas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el reto del proyecto preguntando qué partes del cuerpo intervienen cuando se sigue el ritmo de una música y cómo podría describirse un movimiento más lento que otro. Organizar la escucha de música de distintos géneros y, tal como propone el libro, invitar a cada estudiante a pasar al frente para proponer un movimiento mientras sus compañeros lo imitan; orientar la observación hacia las partes corporales que se mueven y hacia trayectorias rectas, curvas o circulares que puedan reconocerse sin cambiar la actividad central (pág. 90). A continuación, formar parejas o pequeñas comunidades para responder en el cuaderno cómo sintieron el cuerpo, qué partes utilizaron y qué movimientos resultaron difíciles, y solicitar que compartan sus explicaciones con el grupo (pág. 91). Registrar formativamente si nombran partes del cuerpo y comparan movimientos con expresiones como “más lento que” o “más rápido que”. (Eje: Vida saludable — la exploración reconoce el movimiento corporal y permite conversar sobre las sensaciones y el bienestar físico.) | Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las respuestas del día anterior y plantear cómo se puede conocer mejor el cuerpo al intentar actividades que cada estudiante desea realizar. Guiar la observación individual de las imágenes del libro para que encierren las actividades que les gustaría hacer; después, conversar en plenaria sobre si alguna vez tuvieron dificultades para realizar una actividad de su agrado y qué partes del cuerpo creen que intervienen (pág. 92). Continúe con las preguntas de indagación del proyecto —cómo conocer mejor el cuerpo, qué dificultades aparecen y por qué— y acuerde con las pequeñas comunidades cómo responderlas; pedir que registren sus acuerdos y completen el cuadro del libro dibujando o escribiendo actividades, las partes del cuerpo que ocupan y las dificultades que anticipan (págs. 92-93). Valorar si sus registros relacionan de manera comprensible una actividad con las partes corporales implicadas, sin juzgar las distintas capacidades de cada estudiante. (Eje: Vida saludable — se promueve una relación respetuosa con el propio cuerpo al identificar actividades posibles y dificultades.) | Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a las comunidades del aula a elegir dos actividades de las imágenes del libro y convertir sus predicciones en una exploración: cada estudiante dibujará o escribirá las actividades en la tabla con los encabezados “Actividad”, “¿Puedo realizar la actividad?” y “Resultado”, marcará si considera que puede hacerlas y luego las llevará a cabo en el espacio disponible del salón, con cuidado y sin competir (págs. 93-94). Solicitar que anoten cómo resultó cada intento y qué dificultad encontraron; después, pedir que se dibujen realizando las actividades, escriban una frase descriptiva —por ejemplo, “Yo salto”— y encierren las partes del cuerpo que utilizaron (págs. 94-95). Durante la socialización, orientar la comparación de movimientos mediante “más lento que” y “más rápido que”, y ayudar a describir si el recorrido fue recto, curvo o circular cuando corresponda. Revisar la correspondencia entre dibujo, frase, partes corporales y resultado observado. (Eje: Vida saludable — la actividad favorece el movimiento seguro y la observación de las propias posibilidades corporales.) | Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Plantear una nueva pregunta de investigación: si una silla queda lejos y no es posible moverse del lugar, ¿qué solución permitiría alcanzarla? Organizar pequeñas comunidades para realizar el reto de colocar una silla a distancia y explorar, desde su lugar y bajo supervisión, cuántos brazos o brincos estiman que necesitarían y qué movimiento o parte del cuerpo facilitaría alcanzarla; pedir que registren sus respuestas y dibujen un invento posible, y que comparen sus propuestas con el grupo para elegir por votación una opción realizable con materiales sencillos (pág. 95). Luego, conducir la observación de las partes externas del cuerpo y el registro de sus características en la tabla del libro; orientar las preguntas sobre cómo sujetan la mochila, qué partes se activan al agarrar objetos y cómo pueden cuidar el cuerpo, para que cada comunidad comunique ideas de cuidado mediante dibujos en el cuaderno (pág. 96). Evaluar la claridad de las explicaciones y la relación entre la dificultad observada y la solución propuesta. (Eje: Vida saludable — se consideran el cuidado corporal, el movimiento seguro y las necesidades diversas al diseñar una solución.) | Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Cuaderno, Silla, Lápices, Materiales sencillos disponibles en el aula para representar el invento |
| Viernes | Retomar el invento elegido y solicitar a las comunidades que revisen qué materiales necesitan y escriban en el cuaderno los pasos para construirlo, antes de probar si permite alcanzar objetos alejados; después, conversar sobre qué fue difícil, si funcionó y qué mejora proponen (pág. 98). A continuación, guiar la lectura y realización individual del procedimiento de la Mano robótica, acompañando el trazado de la mano en cartón, el marcado de los dobleces, el recorte y pegado de las piezas y la colocación del estambre conforme a las indicaciones del libro; permitir apoyo entre compañeros cuando sea necesario y probar el movimiento para tomar objetos (págs. 99-100). Para concluir, organizar la prueba con objetos del aula y el registro de resultados, pedir un esquema del invento y de la Mano robótica, y conducir el diálogo sobre cuál fue más útil, qué problema motivó su construcción y qué mejoras requieren; cerrar con acuerdos de cuidado corporal y valorar la explicación oral, el registro y la relación entre evidencia y conclusión (pág. 101). (Eje: Vida saludable — se vincula la exploración de movimientos con el cuidado del cuerpo y el uso seguro de objetos.) | Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Cuaderno, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Popotes, Objetos pequeños del aula para probar los inventos |
Producto: Registro ilustrado de movimientos, invento para alcanzar objetos y Mano robótica probada
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona las partes externas del cuerpo con las actividades y los movimientos que realiza, mediante dibujos, palabras o explicaciones orales | |||
| Describe movimientos utilizando comparaciones como “más lento que” y “más rápido que”, y reconoce trayectorias rectas, curvas o circulares cuando las observa | |||
| Registra de manera comprensible las dificultades, los resultados de las pruebas y las mejoras propuestas para los inventos | |||
| Explica qué problema resuelven el invento y la Mano robótica y comunica conclusiones basadas en lo observado durante su prueba | |||
| Propone acciones de cuidado corporal y participa de forma segura y respetuosa durante las exploraciones del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños observen y describan la estructura externa de su cuerpo y relacionen sus partes con los movimientos y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Libro de texto pá?
- Registro ilustrado de movimientos, invento para alcanzar objetos y Mano robótica probada
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 11 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el aula, con observación, formulación de preguntas, registro y comunicación de hallazgos a partir del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
