Proyecto Urales que hablan": Planeación Didáctica para Sexto Grado en Enero con Fases Metodológicas

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**Nombre del Proyecto:** Murales que hablan

Nombre del Proyecto: Murales que hablan

**Asunto o Problema Principal:** Generar argumentos para un debate sobre temas relacionados con la inclusión, la igualdad y la equidad de género; realizar un mural en comunidad y escribir un microrrelato.

Asunto o Problema Principal: Generar argumentos para un debate sobre temas relacionados con la inclusión, la igualdad y la equidad de género; realizar un mural en comunidad y escribir un microrrelato.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Enero

Mes: Enero

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Comunitaria

Metodología: Comunitaria

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

**Contenidos:**

Contenidos:

**Lenguajes (Contenidos):** Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.

Lenguajes (Contenidos): Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.

**Lenguajes (PDA):** Reconoce y emplea relaciones de causa-consecuencia.

Lenguajes (PDA): Reconoce y emplea relaciones de causa-consecuencia.

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Iniciar con una lluvia de ideas en la que los estudiantes compartan qué saben sobre inclusión, igualdad y género. Utilizar tarjetas con palabras clave para estimular el pensamiento (ej. respeto, derechos, discriminación). <br> - Presentar un video breve y visual que ilustre problemáticas actuales relacionadas con estos temas, para motivar la reflexión. <br> - Dialogar sobre qué aspectos consideran más relevantes y cuáles les gustaría abordar en su mural y debate. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Recuperación** | - Realizar un juego de roles donde personajes enfrentan situaciones de discriminación o inclusión, para activar conocimientos previos. <br> - Preguntas abiertas: ¿Qué significa para ustedes inclusión?, ¿han visto alguna situación de desigualdad? <br> - Dibujar en un mural colectivo ideas y experiencias relacionadas, promoviendo la expresión oral y el diálogo. |

| | **Planificación** | - Dividir a los estudiantes en equipos que se encarguen de diferentes tareas: investigación, diseño del mural, preparación del debate, escritura del microrrelato. <br> - Elaborar un calendario de actividades y roles claros, fomentando la organización y el liderazgo. <br> - Definir los criterios para el mural y el microrrelato, con participación activa de los alumnos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Visitar la comunidad o espacios cercanos donde puedan observar ejemplos de murales con mensajes sociales. <br> - Invitar a un experto en temas de inclusión para una charla interactiva. <br> - Realizar una lluvia de ideas para definir qué mensajes quieren transmitir en su mural y en el debate. |

| | **Comprensión y producción** | - Investigar en diferentes medios (libros, internet, entrevistas) información sobre casos reales de inclusión y desigualdad. <br> - Crear bocetos del mural, pensando en imágenes y textos que reflejen sus ideas y argumentos. <br> - Escribir un microrrelato que aborde alguna problemática social, usando relaciones de causa-consecuencia aprendidas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). <br> - Preparar argumentos para el debate, promoviendo la reflexión crítica y la expresión oral. |

| | **Reconocimiento** | - Presentar los bocetos y argumentos en pequeños grupos, recibiendo retroalimentación constructiva. <br> - Reflexionar en plenaria sobre los avances y dificultades, destacando logros en la colaboración y el pensamiento crítico. |

| | **Corrección** | - Ajustar los bocetos y argumentos según la retroalimentación. <br> - Revisar el microrrelato y los mensajes del mural para asegurar coherencia y sensibilidad social. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Pintar y colocar el mural en un espacio visible de la comunidad escolar. <br> - Realizar el debate, donde cada equipo exponga sus argumentos y discuta en torno a los temas abordados. <br> - Compartir el microrrelato en una lectura pública o en la cartelera del colegio. |

| | **Difusión** | - Organizar una exposición en la escuela o en la comunidad, mostrando el mural, los microrrelatos y los resultados del debate. <br> - Invitar a padres, docentes y otros estudiantes a participar y conocer el trabajo realizado. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar en grupo sobre qué aprendieron respecto a la inclusión, igualdad y género. <br> - Evaluar la experiencia usando preguntas como: ¿Qué fue lo más importante que aprendí? ¿Cómo influyó mi participación en el resultado final? |

| | **Avances** | - Revisar si se lograron los objetivos del mural, el debate y la escritura del microrrelato. <br> - Planificar posibles actividades futuras o mejoras para proyectos similares. |

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**Evidencia principal:** Mural comunitario, microrrelato escrito y grabado, debate grabado o en vivo.

Evidencia principal: Mural comunitario, microrrelato escrito y grabado, debate grabado o en vivo.

**Criterios de evaluación:**

Criterios de evaluación:

Claridad y creatividad en el mural (mensaje visual y textual).

Claridad y creatividad en el mural (mensaje visual y textual).

Argumentos sólidos y respetuosos en el debate.

Argumentos sólidos y respetuosos en el debate.

Uso correcto de relaciones de causa-consecuencia en el microrrelato.

Uso correcto de relaciones de causa-consecuencia en el microrrelato.

Participación activa y colaborativa en todas las actividades.

Participación activa y colaborativa en todas las actividades.

Reflexión crítica sobre el proceso y los resultados.

Reflexión crítica sobre el proceso y los resultados.

**Preguntas reflexivas:**

Preguntas reflexivas:

¿Qué aprendí sobre la inclusión y la igualdad?

¿Qué aprendí sobre la inclusión y la igualdad?

¿Cómo contribuí a mi equipo y al mural?

¿Cómo contribuí a mi equipo y al mural?

¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil en el proceso?

¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil en el proceso?

¿Qué cambiaría si hiciera este proyecto de nuevo?

¿Qué cambiaría si hiciera este proyecto de nuevo?

**Rúbrica sencilla:**

Rúbrica sencilla:

| Criterio | 3 (Excelente) | 2 (Bueno) | 1 (Necesita mejora) |

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| Participación | Participa activamente en todas las actividades y aporta ideas. | Participa en la mayoría de actividades y aporta algunas ideas. | Participa poco o no aporta ideas. |

| Creatividad | Ideas originales y mensaje claro en mural y microrrelato. | Ideas adecuadas y mensaje comprensible. | Ideas poco claras o repetitivas. |

| Argumentación | Argumentos sólidos, respetuosos y bien fundamentados. | Argumentos adecuados, con algunos fundamentos. | Argumentos débiles o poco respetuosos. |

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Este diseño promueve un aprendizaje activo, colaborativo y significativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando el pensamiento crítico, la expresión oral y la participación comunitaria en un contexto inclusivo y respetuoso.

Este diseño promueve un aprendizaje activo, colaborativo y significativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando el pensamiento crítico, la expresión oral y la participación comunitaria en un contexto inclusivo y respetuoso.