Proyecto Tidos en Palabras y Pasos: Planeación Didáctica para Segundo Grado en Marzo

**Nombre del Proyecto:** Latidos en palabras y pasos

Nombre del Proyecto: Latidos en palabras y pasos

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Fortalecer la comunicación con familiares y comunidad, organizar y medir el tiempo, y promover interacción motriz en convivencia significativa.

Asunto o Problema Principal a Abordar: Fortalecer la comunicación con familiares y comunidad, organizar y medir el tiempo, y promover interacción motriz en convivencia significativa.

**Tipo:** Por fases metodológicas

Tipo: Por fases metodológicas

**Mes:** Marzo

Mes: Marzo

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

**Contenidos y PDAs seleccionados**

Contenidos y PDAs seleccionados

| **Lenguajes** | **Contenidos** | **PDA** |

| Comunicación a distancia | Uso de diferentes formas de comunicación, explicación de su funcionamiento | Conoce diversas formas de comunicación a distancia, explica cómo funcionan y utiliza al menos una, de acuerdo con las posibilidades del contexto (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |

| Entrevistas y conversaciones | Realización de entrevistas con comunidad | |

| **Saberes y Pensamiento Científico** | **Contenidos** | **PDA** |

| Medición del tiempo | Describir y registrar cronológicamente hechos y fenómenos en tablas, pictogramas o calendarios, reconociendo ciclos y meses | Describe y registra en tablas, pictogramas o calendarios hechos y fenómenos sociales en periodos, reconociendo que el año está integrado por doce meses que ocurren cíclicamente (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades** | **Contenidos** | **PDA** |

| Democracia y normas | Participa en revisión y construcción de acuerdos, normas y reglas para convivencia pacífica | Participa en la revisión y construcción de acuerdos, reglas y normas que sirven para atender necesidades compartidas, alcanzar metas y resolver conflictos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |

| Consecuencias de normas | Comprender las consecuencias de no respetar reglas | |

| **De lo Humano y lo Comunitario** | **Contenidos** | **PDA** |

| Interacción motriz | Reflexión sobre normas básicas en actividades cotidianas y juego | Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el juego y actividades cotidianas, con el propósito de fortalecer la interacción (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Conversamos con los niños sobre cómo se comunican con sus familiares y vecinos.

Realizamos un mural con dibujos y palabras que expresen distintas formas de comunicación (teléfonos, cartas, mensajes).

Realizamos un mural con dibujos y palabras que expresen distintas formas de comunicación (teléfonos, cartas, mensajes).

Preguntamos: ¿Qué formas de comunicación conocen y usan en su casa y comunidad? |

Preguntamos: ¿Qué formas de comunicación conocen y usan en su casa y comunidad? |

| | Recuperación | - Juego de "¿Qué usaste hoy para comunicarte?" con imágenes y objetos.

Inventamos historias cortas sobre una llamada, una carta o una videollamada, usando marionetas o dibujos. |

Inventamos historias cortas sobre una llamada, una carta o una videollamada, usando marionetas o dibujos. |

| | Planificación | - En pequeños grupos, los niños eligen una forma de comunicación para explorar.

Diseñan un pequeño guion o plan para una entrevista o una presentación, asignando roles. |

Diseñan un pequeño guion o plan para una entrevista o una presentación, asignando roles. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Realizan una entrevista con un familiar o vecino usando una tarjeta de preguntas.

Crean un mural con fotos y palabras de sus entrevistas. |

Crean un mural con fotos y palabras de sus entrevistas. |

| | Comprensión y producción | - Inventan una historia o una pequeña obra teatral usando una forma de comunicación aprendida.

Elaboran un cartel o presentación con dibujos y palabras explicando cómo funciona esa forma de comunicación. |

Elaboran un cartel o presentación con dibujos y palabras explicando cómo funciona esa forma de comunicación. |

| | Reconocimiento | - Exhiben sus producciones y comparten con la clase.

Reflexionan sobre lo que aprendieron y qué les fue fácil o difícil. |

Reflexionan sobre lo que aprendieron y qué les fue fácil o difícil. |

| | Corrección | - Revisan y mejoran sus trabajos con ayuda del maestro, ajustando detalles y explicaciones. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Montan una feria de comunicación donde muestran sus historias, entrevistas y explicaciones. |

| | Difusión | - Invitan a otros grados, a padres o a miembros de la comunidad a visitar la feria y escuchar sus experiencias. |

| | Consideraciones | - Reflexionan sobre la importancia de comunicarse bien y respetar las formas de otros. |

| | Avances | - Evalúan si lograron explicar y usar al menos una forma de comunicación y si participaron activamente. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Presentar una línea de tiempo sencilla del día, semana y mes con dibujos.

Preguntar: ¿Qué días de la semana y meses del año conocen?

Preguntar: ¿Qué días de la semana y meses del año conocen?

Mostrar un calendario y señalar los meses y los eventos importantes en la comunidad. |

Mostrar un calendario y señalar los meses y los eventos importantes en la comunidad. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, hipótesis | - Formular preguntas: ¿Cómo podemos saber cuánto dura un día?

Proponer hipótesis: si medimos el tiempo con un reloj, podemos entender mejor los eventos. |

Proponer hipótesis: si medimos el tiempo con un reloj, podemos entender mejor los eventos. |

| **Fase 3** | Análisis y conclusiones | - Registrar en un calendario las actividades del día y la semana.

Comparar cuánto tiempo duran diferentes actividades (jugar, comer, estudiar).

Comparar cuánto tiempo duran diferentes actividades (jugar, comer, estudiar).

Concluir si la medición del tiempo ayuda a organizar mejor nuestras tareas. |

Concluir si la medición del tiempo ayuda a organizar mejor nuestras tareas. |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación | - Crear un reloj de papel o cartón para entender las horas.

Diseñar un calendario para planificar actividades escolares y familiares.

Diseñar un calendario para planificar actividades escolares y familiares.

Compartir sus calendarios y explicarlos a sus compañeros. |

Compartir sus calendarios y explicarlos a sus compañeros. |

| **Complementos** | Habilidades y vida cotidiana | - Realizar actividades en casa y en la escuela que involucren medición del tiempo.

Evaluar cómo la medición ayuda a mejorar sus rutinas. |

Evaluar cómo la medición ayuda a mejorar sus rutinas. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Introducir el problema ético/social | - Plantear una historia: “En la escuela, algunos compañeros no respetan las normas de convivencia. ¿Qué podemos hacer?”

Conversar sobre la importancia de respetar reglas para convivir en paz. |

Conversar sobre la importancia de respetar reglas para convivir en paz. |

| **Recolectemos** | Saber previo | - Preguntar: ¿Qué reglas conocen en la escuela y en su casa?

Dibujar o escribir qué pasa cuando alguien no respeta las reglas. |

Dibujar o escribir qué pasa cuando alguien no respeta las reglas. |

| **Formulemos** | Definir el problema | - Dialogar sobre qué reglas faltan o cuáles necesitan reforzar.

Escribir en carteles las reglas que se deben respetar en la escuela y en la comunidad. |

Escribir en carteles las reglas que se deben respetar en la escuela y en la comunidad. |

| **Organizamos** | Planificación | - En equipos, diseñar propuestas para mejorar la convivencia, como carteles, juegos o historias. |

| **Construimos** | Ejecutar estrategias | - Realizar actividades, dramatizaciones o murales que promuevan el respeto y la paz. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Reflexionar en grupo si las actividades ayudaron a mejorar la convivencia. |

| **Compartimos** | Socializar | - Presentar sus propuestas y actividades a otros grupos o a los padres. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Sensibilización | - Conversar sobre qué necesidades tienen en la comunidad, por ejemplo, limpieza, cuidado de plantas o ayuda a vecinos. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Investigar qué acciones pueden ayudar a mejorar su entorno.

Dibujar o escribir ideas para un pequeño proyecto de ayuda. |

Dibujar o escribir ideas para un pequeño proyecto de ayuda. |

| **Etapa 3** | Planificación | - Diseñar un plan sencillo para colaborar, por ejemplo, recoger basura, plantar árboles o ayudar en tareas escolares. |

| **Etapa 4** | Ejecución | - Realizar las tareas planificadas con ayuda de maestros y padres. |

| **Etapa 5** | Reflexión y evaluación | - Compartir lo que lograron y cómo se sintieron.

Evaluar el impacto de su colaboración en la comunidad. |

Evaluar el impacto de su colaboración en la comunidad. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Explica y usa al menos una forma de comunicación a distancia | ✓ | ✗ | ✗ | |

| Registra en tablas/pictogramas hechos y fenómenos sociales en periodos | ✓ | ✗ | ✗ | |

| Participa en la revisión y construcción de reglas para convivencia | ✓ | ✗ | ✗ | |

| Reflexiona sobre normas básicas y convivencia | ✓ | ✗ | ✗ | |

| Demuestra actitudes de respeto y colaboración en actividades | ✓ | ✗ | ✗ | |

| El producto final (ejemplo: feria de comunicación, calendario, mural de normas) refleja el aprendizaje | ✓ | ✗ | ✗ | |

Este esquema busca promover actividades creativas, participativas y contextualizadas, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, favoreciendo la inclusión, el pensamiento crítico y la interacción significativa con su comunidad.

Este esquema busca promover actividades creativas, participativas y contextualizadas, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, favoreciendo la inclusión, el pensamiento crítico y la interacción significativa con su comunidad.