Proyecto de Septiembre para 2° de Primaria: Descubre quién eres y fortalece tu identidad con actividades educativas

**Nombre del Proyecto:** Mi identidad, ¿quién soy?

Nombre del Proyecto: Mi identidad, ¿quién soy?

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Que el alumno se identifique a sí mismo y reconozca su entorno cercano y cultural.

Asunto o Problema Principal a Abordar: Que el alumno se identifique a sí mismo y reconozca su entorno cercano y cultural.

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Septiembre

Mes: Septiembre

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología(s):** Basado en problemas y aprendizaje comunitario

Metodología(s): Basado en problemas y aprendizaje comunitario

**Ejes Articuladores:** Interculturalidad crítica

Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica

**Contenidos Seleccionados:**

Contenidos Seleccionados:

Descripción de personas, lugares, hechos y procesos (Lenguajes).

Descripción de personas, lugares, hechos y procesos (Lenguajes).

**PDAs:**

PDAs:

Lee textos autobiográficos e identifica relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.

Lee textos autobiográficos e identifica relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Iniciar con una dinámica de "Mi árbol de identidad": cada estudiante dibuja un árbol donde sus raíces representan su historia familiar, el tronco sus tradiciones y las hojas sus intereses y sueños. Se comparte en pequeños grupos para identificar aspectos comunes y diversos (Fuente: Libro, Pág. 45). <br>- Preguntar: ¿Qué significa para ustedes su identidad y su entorno? |

| | **Recuperación** | - Realizar una lluvia de ideas sobre personas, lugares y hechos importantes en la vida de cada uno. <br>- Presentar un video corto sobre historias autobiográficas de jóvenes de diferentes culturas para activar conocimientos previos. <br>- Reflexión guiada: ¿Qué características nos hacen únicos y a la vez parte de una comunidad? |

| | **Planificación** | - Formar equipos y definir roles: investigador, reportero, artista, presentador. <br>- Elaborar un plan de acción para recopilar información sobre su comunidad, historias familiares y lugares significativos. <br>- Diseñar un calendario de actividades y definir recursos necesarios. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Visitar un lugar emblemático del barrio o comunidad (virtual o presencial). <br>- Entrevistar a familiares o vecinos sobre su historia y tradiciones. <br>- Crear un mural colaborativo en el aula con fotos y relatos recopilados. |

| | **Comprensión y producción** | - Leer textos autobiográficos seleccionados (Fuente: Libro, Pág. 52). <br>- Analizar las secuencias temporales y las relaciones entre hechos en las historias (identificación de secuencia, simultaneidad y duración). <br>- Elaborar un relato autobiográfico propio, integrando los aspectos aprendidos, en formato escrito, dibujo o video. <br>- Utilizar manipulativos como líneas de tiempo para ordenar los eventos. |

| | **Reconocimiento** | - Presentar los relatos en pequeños grupos, destacando aspectos de su identidad y entorno. <br>- Realizar una actividad de autoevaluación con preguntas: ¿Qué aprendí sobre mí? ¿Qué aspectos de mi historia son importantes para compartir? |

| | **Corrección** | - Revisar los relatos y presentaciones con retroalimentación entre pares y con el maestro. <br>- Ajustar detalles en las historias y narraciones. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Crear un mural colectivo titulado "Mi historia y mi comunidad" que incluya los relatos, fotos y dibujos de los estudiantes. <br>- Integrar elementos culturales y tradiciones en una puesta en escena o dramatización. |

| | **Difusión** | - Organizar un pequeño evento en la escuela o comunidad para compartir los productos: relatos, mural, dramatizaciones. <br>- Invitar a familiares y otros grados a participar y escuchar las historias. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar en grupo sobre qué aprendieron sobre su identidad y entorno. <br>- Discutir cómo valorar y respetar las diferencias culturales en su comunidad. |

| | **Avances** | - Evaluar el proceso y los productos con rúbricas sencillas que consideren la participación, creatividad, comprensión de la secuencia temporal y expresión. <br>- Planificar actividades futuras para profundizar en su conocimiento personal y comunitario. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Presentar un problema social: "¿Cómo podemos valorar y respetar las historias y tradiciones de las personas en nuestra comunidad?" <br>- Pregunta generadora: ¿Qué pasa cuando desconocemos o ignoramos nuestras raíces? |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Dinámica de "¿Qué sé y qué quiero aprender?": los estudiantes escriben en notas lo que saben y lo que necesitan investigar. <br>- Discusión en parejas sobre experiencias personales relacionadas con su historia familiar. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Elaborar en grupo una definición clara del problema: "Reconocer y valorar nuestra historia personal y comunitaria para fortalecer nuestra identidad." <br>- Crear un mapa mental con las ideas principales. |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Dividir tareas: investigación, entrevistas, ilustración, presentación. <br>- Diseñar un plan de trabajo con fechas y responsabilidades. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Realizar entrevistas a familiares, visitar lugares históricos, recopilar fotos y relatos. <br>- Elaborar productos creativos: relatos, dibujos, videos. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Revisar los productos en pequeños grupos, hacer una autoevaluación y coevaluación con preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? <br>- Reflexión sobre la relevancia del trabajo para su comunidad. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Presentar los productos finales en un foro escolar o comunitario. <br>- Recoger retroalimentación de la comunidad y del maestro. |

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**Nombre:** Mural "Mi historia y comunidad"

Nombre: Mural "Mi historia y comunidad"

**Descripción:** Un mural que integra relatos, fotografías, dibujos y elementos culturales de los estudiantes, reflejando su identidad y entorno.

Descripción: Un mural que integra relatos, fotografías, dibujos y elementos culturales de los estudiantes, reflejando su identidad y entorno.

**Criterios de Evaluación:**

Criterios de Evaluación:

Participación activa en la recopilación y creación del mural.

Participación activa en la recopilación y creación del mural.

Claridad y creatividad en la representación de su historia personal y comunitaria.

Claridad y creatividad en la representación de su historia personal y comunitaria.

Uso adecuado de recursos visuales y narrativos.

Uso adecuado de recursos visuales y narrativos.

Capacidad de explicar su aportación y la relación con su identidad.

Capacidad de explicar su aportación y la relación con su identidad.

**Autoevaluación:** ¿Qué aprendí sobre mí y mi comunidad? ¿Qué me gustó y qué puedo mejorar?

Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre mí y mi comunidad? ¿Qué me gustó y qué puedo mejorar?

**Coevaluación:** Los compañeros valoran la creatividad, el respeto y la claridad en las presentaciones.

Coevaluación: Los compañeros valoran la creatividad, el respeto y la claridad en las presentaciones.

**Criterios de rúbrica sencilla:** Participación, creatividad, comprensión del contenido, trabajo en equipo, expresión oral y escrita.

Criterios de rúbrica sencilla: Participación, creatividad, comprensión del contenido, trabajo en equipo, expresión oral y escrita.

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Este proyecto promueve la participación activa, la valoración de la diversidad cultural y el pensamiento crítico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y atendiendo a la edad de los estudiantes.

Este proyecto promueve la participación activa, la valoración de la diversidad cultural y el pensamiento crítico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y atendiendo a la edad de los estudiantes.