Proyecto Ploradores del Tiempo: Planeación Didáctica para Primer Grado en Marzo con Fases Metodológicas

**Nombre del Proyecto:** EXPLORADORES DEL TIEMPO

Nombre del Proyecto: EXPLORADORES DEL TIEMPO

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos.

Asunto o Problema Principal a Abordar: Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos.

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes de la Planeación:** Marzo

Mes de la Planeación: Marzo

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología(s):** Comunitario

Metodología(s): Comunitario

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

| **Contenidos** | **PDAs** |

| Lenguajes: Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos. | Relata historias relacionadas con actividades y eventos en su entorno, cuidando el orden lógico y el volumen de voz. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| Saberes y Pensamiento Científico: Medición del tiempo. | Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., para describir actividades en un período, apoyándose en calendarios y reconociendo la ciclicidad de los días. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| Ética, Naturaleza y Sociedades: Impacto de actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad. | Describe actividades cotidianas y su relación con el medio ambiente, valorando acciones que benefician o dañan la naturaleza. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| De lo Humano y lo Comunitario: Pensamiento lúdico, divergente y creativo. | Busca soluciones creativas ante situaciones de juego o cotidianas, promoviendo la divergencia y la innovación. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

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| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Presentación del problema: "¿Cómo podemos seguir instrucciones para jugar y crear cosas en nuestro aula?"<br>- Diálogo grupal sobre experiencias previas con instrucciones en juegos y recetas.<br>- Uso de imágenes y tarjetas con instrucciones sencillas (ejemplo: "Dale vuelta a la ficha", "Busca el objeto rojo"). |

| | **Recuperación** | - Juego de "¿Qué hago después?" con secuencias simples (p. ej., vestirse, preparar un sándwich).<br>- Preguntar a los niños qué instrucciones recuerdan de otros juegos o actividades cotidianas.<br>- Uso de pictogramas para activar su memoria. |

| | **Planificación** | - En grupos, los niños eligen una actividad (ejemplo: preparar un desayuno imaginario).<br>- Deciden quién lee la instrucción, quién realiza la acción y quién ayuda.<br>- Elaboran un pequeño cartel con instrucciones escritas y pictogramas para su actividad. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Simulación de instrucciones: un niño da instrucciones y otro las sigue (ejemplo: "Toca tu cabeza, luego da una vuelta").<br>- Elaboración de instrucciones con materiales manipulables (cartas con pictogramas y palabras). |

| | **Comprensión y producción** | - Crear una historia en grupo usando instrucciones para hacer un "receta mágica".<br>- Narrar en voz alta la secuencia de pasos que realizaron, cuidando el orden lógico.<br>- Uso de títeres para dramatizar instrucciones. |

| | **Reconocimiento** | - Cada grupo presenta su secuencia de instrucciones y recibe retroalimentación de sus compañeros.<br>- Reflexión guiada: "¿Qué instrucciones entendieron bien? ¿Qué les costó más?" |

| | **Corrección** | - Revisión y ajuste de instrucciones, mejorando la claridad y el orden.<br>- Repetición de actividades con las instrucciones corregidas. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Elaboración de un pequeño libro de instrucciones para una actividad en el aula (ejemplo: cómo preparar un rincón de lectura).<br>- Práctica de lectura en voz alta con compañeros. |

| | **Difusión** | - Presentación de las instrucciones en un mural visible para toda la comunidad escolar.<br>- Invitación a otros grupos a seguir sus instrucciones para realizar una actividad. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión grupal sobre lo aprendido y los retos encontrados.<br>- Discusión sobre la importancia de instrucciones claras y ordenadas. |

| | **Avances** | - Evaluación del producto final: libro de instrucciones y mural.<br>- Registro de logros en un portafolio de evidencias. |

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| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Charla sobre cómo medimos el tiempo en diferentes actividades diarias.<br>- Uso de un reloj de juguete y un calendario para identificar días y momentos. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: "¿Qué pasa antes y después en nuestras rutinas?"<br>- Realizar un registro visual de actividades diarias en un calendario. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar cómo los conceptos de "antes", "después" y "mañana" nos ayudan a organizar nuestras actividades.<br>- Dibujar un horario de un día típico. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Crear un reloj sencillo con materiales reciclados.<br>- Diseñar un cartel que explique los conceptos de medición del tiempo para otros niños y comunidad.<br>- Compartir su trabajo en una exposición en el aula. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Juegos de secuencias temporales con tarjetas.<br>- Ejercicios para identificar y describir actividades pasadas y futuras en su vida cotidiana. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Plantear un problema: "¿Qué pasa si no cuidamos la naturaleza?"<br>- Mostrar imágenes de ambientes saludables y dañados. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Preguntar a los niños qué acciones dañan o benefician a la naturaleza.<br>- Dibujar en grupo qué acciones pueden ayudar o perjudicar el medio ambiente. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Delimitar qué acciones humanas afectan más a la naturaleza en su comunidad.<br>- Crear un mapa mental con ideas. |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Planificar pequeñas acciones en la escuela y comunidad para cuidar el entorno (ejemplo: recolección de basura, plantación). |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Realizar actividades concretas, como plantar semillas o limpiar espacios.<br>- Registrar las acciones en fotos o dibujos. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Revisar los cambios en el entorno después de las acciones.<br>- Preguntas reflexivas: "¿Qué aprendimos? ¿Qué podemos mejorar?" |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Presentar en carteles o dramatizaciones las acciones realizadas y sus beneficios.<br>- Invitar a la comunidad a participar en nuevas acciones. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | - Conversar sobre necesidades del entorno: ¿Qué podemos hacer para ayudar en la escuela o comunidad? |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Identificar qué acciones ya realizan y qué les gustaría aprender o mejorar. |

| **Etapa 3** | Planificamos el servicio solidario | - Diseñar un pequeño proyecto (ejemplo: hacer carteles informativos sobre el cuidado del agua). |

| **Etapa 4** | Ejecutamos el servicio | - Realizar las actividades planificadas en la comunidad o en la escuela. |

| **Etapa 5** | Compartimos y evaluamos | - Mostrar los resultados a los compañeros, maestros y familiares.<br>- Reflexionar sobre la experiencia y el impacto. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Uso correcto y ordenado de instrucciones en actividades y relatos. | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observa claridad y secuencia lógica en los relatos. |

| Reconocimiento y uso adecuado de vocabulario temporal (antes, después, mañana). | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los niños describen cronológicamente sus actividades. |

| Participación activa en la creación y uso del libro de instrucciones y mural. | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se evidencia entusiasmo y colaboración en las tareas. |

| Elaboración de propuestas que reflejen comprensión sobre el impacto ambiental y acciones responsables. | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Las ideas muestran conciencia y compromiso. |

| Creatividad y solución divergente en actividades lúdicas y proyectos. | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se promueve la innovación y pensamiento divergente. |

Este esquema busca favorecer un aprendizaje activo, significativo, colaborativo y crítico, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y adaptado a las características de niños de primer grado.

Este esquema busca favorecer un aprendizaje activo, significativo, colaborativo y crítico, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y adaptado a las características de niños de primer grado.