Proyecto Planeación Didáctica para Sexto Grado: Textos que no son cuentos en Enero

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Inicia con una charla motivadora sobre la importancia de conocer y valorar los saberes comunitarios y cómo estos contribuyen a la identidad y cultura. <br> - Presenta una breve dramatización o video que muestre diferentes oficios y actividades comunitarias para activar conocimientos previos y despertar interés. <br> - En plenaria, invita a los estudiantes a compartir qué saben o han oído sobre los oficios y saberes en su comunidad, registrando sus ideas en una cartelera o mural colaborativo. <br> - Utiliza tarjetas con imágenes de objetos, oficios, materiales y actividades para que los niños relacionen y describan sus conocimientos previos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 39 y 41). |

| **Fase 1: Planeación** | **Recuperación** | - Realiza una dinámica de mímica o juego de roles donde los niños representen diferentes oficios o saberes comunitarios, para activar su comprensión y vocabulario. <br> - Organiza una actividad de observación con materiales manipulables (ej. objetos, herramientas, fotografías) para que identifiquen objetos y relacionen con los saberes comunitarios. <br> - Pide a cada niño que relate una historia o experiencia personal relacionada con un oficio o actividad en su comunidad, fomentando la expresión oral y la reflexión (Fuente: Pág. 40 y 42). |

| **Fase 1: Planeación** | **Planificación** | - En equipos, seleccionan un saber comunitario de interés (ej. artesanías, jardinería, panadería). <br> - Cada equipo organiza las acciones para investigar ese saber: quién lo realiza, cómo lo hace, qué materiales usa, por qué es importante. <br> - Elaboran un esquema o cartel con la estructura de su investigación y plan de exposición, considerando recursos y roles específicos. <br> - Se definen fechas y métodos para compartir sus conocimientos, promoviendo la organización y la colaboración. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Los equipos llevan a cabo entrevistas o visitas a miembros de la comunidad que ejercen el saber elegido, usando preguntas guía para profundizar en el proceso y materiales utilizados. <br> - Recolectan información y materiales visuales (fotos, dibujos, objetos) para preparar su exposición. <br> - Realizan una práctica de su exposición en pequeños grupos, ajustando detalles y coordinando su participación. |

| **Fase 2: Acción** | **Comprensión y producción** | - Crean un producto final que puede ser un cartel, dibujo, dramatización, cuento, poema o mímica, para presentar su saber comunitario (Fuente: Planificación en Pág. 43). <br> - Preparan un guion o esquema de su exposición, usando nexos temporales y adverbios para organizar secuencias y relación de ideas (PDA). <br> - Ensayan su presentación, fomentando la expresión oral, la colaboración y el pensamiento crítico. |

| **Fase 2: Acción** | **Reconocimiento** | - Realizan una sesión de retroalimentación entre equipos, donde comentan los aspectos positivos y las dificultades encontradas en la preparación y práctica. <br> - Utilizan rúbricas sencillas para autoevaluar su participación, comprensión y claridad en la exposición. <br> - Reflexionan sobre lo aprendido y los cambios en su percepción de los saberes comunitarios. |

| **Fase 2: Acción** | **Corrección** | - Con base en la retroalimentación, ajustan sus presentaciones, mejoran sus contenidos y la expresión oral. <br> - Realizan correcciones en sus productos visuales o dramatizaciones, promoviendo la autonomía y el compromiso con la mejora continua. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Cada equipo presenta su saber comunitario ante toda la comunidad escolar, usando recursos visuales, dramatizaciones o presentaciones orales, promoviendo la expresión y la valoración del trabajo en equipo. <br> - Se fomenta el diálogo y las preguntas del público para ampliar la comprensión y el respeto por las diferentes actividades (Fuente: Pág. 44). |

| **Fase 3: Intervención** | **Difusión** | - Organiza una feria o exposición en la escuela donde los equipos exhiben sus productos y explican sus saberes comunitarios a otros grados, maestros y familias. <br> - Se pueden incluir actividades lúdicas, como juegos tradicionales o demostraciones en vivo, para hacer más atractiva la difusión. |

| **Fase 3: Intervención** | **Consideraciones** | - Después de la exposición, realiza un espacio de reflexión grupal y individual sobre el proceso, destacando aprendizajes, dificultades y lo que más les gustó. <br> - Reflexionan sobre el valor de los saberes comunitarios y su importancia en la identidad cultural. <br> - Registran en su cuaderno las ideas principales y las experiencias vividas. |

| **Fase 3: Intervención** | **Avances** | - Evalúan si lograron los objetivos propuestos, usando una rúbrica sencilla que considere aspectos como participación, claridad, creatividad y comprensión. <br> - Planean los próximos pasos para seguir explorando y valorando los saberes de su comunidad, promoviendo un sentido de continuidad y pertenencia. |