Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado: Explorando los Medios de Comunicación en Mayo

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| **Nombre del Proyecto** | Explorando los medios de comunicación |

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| **Asunto o Problema** | Crear materiales audiovisuales, radiofónicos y literarios para compartir la vida y obra de Virgilio Uribe a la comunidad educativa. |

| **Tipo de Planeación** | Por fases metodológicas |

| **Mes** | Mayo |

| **Escenario** | Aula, Escuela, Comunidad |

| **Metodologías** | Servicios, Basado en problemas, Investigación, Comunitario |

| **Ejes Articuladores** | Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |

| **Contenidos y PDAs seleccionados** | Ver lista detallada en la sección específica más adelante. |

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| **Contenidos** | **PDA** |

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| Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesores y demás personas para indicar autoría e identidad. |

| Lectura compartida en voz alta. | Relee o pide que le relean en voz alta fragmentos para comprender mejor. |

| Narración de eventos familiares, escolares o comunitarios. | Recrea y comparte eventos con viñetas (dibujo y texto). |

| Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Produce textos descriptivos en contextos cotidianos. |

| Uso de convenciones de escritura (puntuación, signos). | Identifica signos en textos escritos en español y lenguas indígenas; emplea signos en su escritura. |

| Reflexión sobre medios de comunicación. | Participa en diálogos y actividades que analizan cómo nos comunicamos. |

| **Contenidos** | **PDA** |

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| Experimentos y comparación de temperaturas con sentidos y termómetros. | Propone una escala de temperaturas usando objetos y el termómetro. |

| Materiales que protegen de quemaduras. | Identifica materiales y propone acciones para prevenir quemaduras. |

| **Contenidos** | **PDA** |

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| Cambios y continuidades en entornos sociales, naturales y territoriales. | Comprende su rol en su entorno natural y social, promoviendo acciones responsables. |

| Impacto de actividades humanas en el ambiente. | Participa en acuerdos para cuidar el agua, aire, suelo y seres vivos. |

| Diversidad y derechos humanos. | Reconoce y respeta las diferencias y derechos en su comunidad. |

| **Contenidos** | **PDA** |

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| Historia personal y familiar. | Responde sobre quiénes somos, de dónde y qué tenemos en común. |

| Sentido de pertenencia a la comunidad. | Explora sus posibilidades y empatiza con las experiencias de otros. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Dialogar con los niños sobre qué saben acerca de los medios de comunicación y la figura de Virgilio Uribe. <br>- Crear un mural colectivo con palabras y dibujos sobre la comunicación y su importancia. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | Recuperación | - Juego de roles: "El teléfono descompuesto", para explorar cómo se transmite un mensaje y detectar posibles errores. <br>- Preguntas guía: ¿Cómo nos comunicamos en casa, en la escuela y con la comunidad? |

| | Planificación | - Organizar pequeños grupos para definir qué material audiovisual, radiofónico o literario desean crear. <br>- Asignar roles: narradores, ilustradores, grabadores, etc. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Visita a la biblioteca o rincón de lectura para explorar textos y ejemplos de medios de comunicación. <br>- Invitar a un familiar o experto en medios para que compartan su experiencia con los niños. |

| | Comprensión y producción | - Crear cuentos, poemas o diálogos en grupo, inspirados en la vida y obra de Virgilio Uribe. <br>- Utilizar materiales manipulables (cartulinas, figuras, dispositivos sencillos) para diseñar guiones o guías de los materiales a producir. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | Reconocimiento | - Presentaciones cortas en las que cada grupo comparte su avance y recibe retroalimentación. <br>- Reflexión en plenaria: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos fue fácil o difícil? |

| | Corrección | - Revisar y mejorar los textos y materiales creados, incorporando sugerencias del grupo. <br>- Ajustar los guiones o dibujos según sea necesario. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Ensayar y grabar audios, videos o realizar dramatizaciones de los textos producidos. <br>- Elaborar una exposición comunitaria con los productos finales. |

| | Difusión | - Presentar los materiales en una feria escolar, en la comunidad o en redes sociales educativas. <br>- Compartir con las familias y vecinos los productos audiovisuales y literarios. |

| | Consideraciones | - Reflexionar con los niños sobre la importancia de comunicar sus ideas y respetar las de otros. <br>- Preguntas para la reflexión: ¿Qué nos enseñó esta experiencia? ¿Cómo podemos seguir comunicándonos mejor? |

| | Avances | - Registrar evidencia de los productos y las actividades. <br>- Evaluar el impacto en la comunidad y definir próximos pasos para continuar comunicando. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Charla sobre cómo usamos los sentidos y herramientas para medir la temperatura. <br>- Recolectar objetos del entorno y discutir sus temperaturas aparentes. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Fase 2** | Preguntas de investigación, hipótesis | - Formular preguntas: ¿Qué objeto está más caliente o más frío? <br>- Proponer hipótesis: ¿El agua caliente estará más caliente que la fría? |

| **Fase 3** | Análisis y resultados | - Medir con el termómetro y registrar los datos. <br>- Ordenar objetos de más fríos a más calientes en una escala. <br>- Discutir cómo el termómetro ayuda a medir con precisión. |

| **Fase 4** | Diseño, solución y divulgación | - Crear una escala visual sencilla para clasificar objetos. <br>- Presentar la escala en un cartel o mural. <br>- Reflexionar sobre la importancia de la medición en la vida cotidiana. |

| **Complementos** | Habilidades y evaluación | - Incorporar actividades de experimentación en el aula y en casa. <br>- Evaluar la participación, la precisión en mediciones y la comprensión del proceso. |

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| Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | - Plantear el problema: ¿Cómo podemos cuidar nuestro entorno natural mientras comunicamos nuestras ideas? <br>- Mostrar imágenes y videos sobre el impacto de actividades humanas en el ambiente. |

| **Recolectemos** | - Conversar con los niños sobre qué saben del cuidado del entorno y las acciones que dañan la naturaleza. <br>- Identificar ejemplos en su comunidad. |

| **Formulemos** | - Definir el problema: ¿Qué acciones podemos realizar para comunicar y cuidar a la vez? <br>- Elaborar una lista de acciones positivas y negativas. |

| **Organizamos** | - Formar equipos que diseñen campañas o actividades para el cuidado del ambiente mediante medios de comunicación. |

| **Construimos** | - Crear carteles, videos o historias que promuevan acciones sustentables. <br>- Realizar actividades concretas en la comunidad, como limpieza o plantación. |

| **Comprobamos y analizamos** | - Revisar si las acciones realizadas mejoraron el entorno. <br>- Reflexionar sobre cómo la comunicación puede promover el cambio. |

| **Compartimos** | - Presentar las campañas en la escuela y comunidad. <br>- Evaluar la efectividad y el impacto de las acciones. |

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| Etapa | Actividades Sugeridas |

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| **Sensibilización** | - Conversar sobre quiénes somos, de dónde venimos y qué tenemos en común en la comunidad. <br>- Compartir historias familiares y tradiciones orales. |

| **Investigación** | - Preguntar a familiares y vecinos sobre eventos históricos o culturales importantes. <br>- Elaborar un mural colectivo con fotos y relatos. |

| **Planificación** | - Diseñar un proyecto para compartir historias o conocimientos con la comunidad (ejemplo: una feria cultural). <br>- Organizar recursos y tareas en equipo. |

| **Ejecución** | - Realizar actividades como cuentos, canciones o exposiciones en la comunidad. <br>- Participar en la difusión del proyecto. |

| **Evaluación y Reflexión** | - Reflexionar sobre lo aprendido y cómo contribuyó a su sentido de pertenencia. <br>- Recoger opiniones de la comunidad y del grupo. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Participación activa en actividades. | ☐ | ☐ | ☐ | --- |

| Uso adecuado de signos y convenciones. | ☐ | ☐ | ☐ | --- |

| Creatividad en productos finales. | ☐ | ☐ | ☐ | --- |

| Reflexión y diálogo sobre el proceso. | ☐ | ☐ | ☐ | --- |

| Colaboración en equipo y respeto. | ☐ | ☐ | ☐ | --- |

| Comprensión de los contenidos científicos. | ☐ | ☐ | ☐ | --- |

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Este esquema permite a los docentes guiar a los niños en un proceso activo, creativo y reflexivo, promoviendo habilidades sociales, cognitivas y éticas, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este esquema permite a los docentes guiar a los niños en un proceso activo, creativo y reflexivo, promoviendo habilidades sociales, cognitivas y éticas, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.