Proyecto Planeación didáctica para Segundo Grado en marzo: Juegos de suma y resta para aprender sin riesgos

**Nombre del Proyecto:** Sumando juegos, restando riesgos

Nombre del Proyecto: Sumando juegos, restando riesgos

**Asunto o Problema:** Dificultad para seguir instrucciones en juegos, objetos o alimentos; comprensión de la relación entre suma y resta; desarrollo de respeto y empatía hacia la naturaleza y hábitos saludables.

Asunto o Problema: Dificultad para seguir instrucciones en juegos, objetos o alimentos; comprensión de la relación entre suma y resta; desarrollo de respeto y empatía hacia la naturaleza y hábitos saludables.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Marzo

Mes: Marzo

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología(s):** Basado en problemas, Investigación

Metodología(s): Basado en problemas, Investigación

**Ejes Articuladores:** Vida saludable, Pensamiento crítico, Apropiación cultural mediante lectura y escritura

Ejes Articuladores: Vida saludable, Pensamiento crítico, Apropiación cultural mediante lectura y escritura

**Contenidos y PDAs seleccionados:**

Contenidos y PDAs seleccionados:

Lenguajes: Instrucciones para juegos, elaboración de objetos, preparación de alimentos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Lenguajes: Instrucciones para juegos, elaboración de objetos, preparación de alimentos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Saberes y Pensamiento Científico: Noción de suma y resta, operaciones inversas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Saberes y Pensamiento Científico: Noción de suma y resta, operaciones inversas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Ética, Naturaleza y Sociedades: Respeto, símbolos nacionales, historia familiar (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Ética, Naturaleza y Sociedades: Respeto, símbolos nacionales, historia familiar (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Lo Humano y lo Comunitario: Apoyos mutuos, reconocimiento de aportaciones (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Lo Humano y lo Comunitario: Apoyos mutuos, reconocimiento de aportaciones (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversa con los niños sobre juegos y objetos que usan en casa y en la escuela, preguntando qué instrucciones conocen y qué dificultades han tenido para seguir o dar instrucciones (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). <br>- Presenta un ejemplo de instrucciones para un juego sencillo y pide que compartan si han jugado algo similar. |

| | **Recuperación** | - Juego de memoria: mostrarles imágenes de instrucciones para diferentes actividades (ej. preparar un sándwich, armar un rompecabezas). Preguntar qué entienden y qué instrucciones han seguido antes. |

| | **Planificación** | - En equipos, diseñan instrucciones sencillas para un juego o actividad que puedan realizar en clase, asignando roles y pasos. Elaboran un plan visual con dibujos y palabras. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Los niños prueban seguir las instrucciones creadas por sus compañeros, observando si son claras y completas. Discuten cómo podrían mejorar las instrucciones. |

| | **Comprensión y producción** | - Crean instrucciones para preparar un bocadillo saludable, usando materiales manipulativos (ej. ingredientes, utensilios). Cada grupo presenta su receta y las explica oralmente. |

| | **Reconocimiento** | - Reflexión grupal: ¿Qué instrucciones nos ayudaron a lograr nuestro objetivo? ¿Qué dificultades tuvimos y cómo las resolvimos? |

| | **Corrección** | - Revisan y ajustan sus instrucciones, haciendo mejoras en la claridad y secuencia. Pueden dibujar un cartel con las instrucciones corregidas. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Realizan un “Juego de instrucciones” donde un niño da instrucciones para realizar una actividad, y otro la ejecuta. Se rotan los roles. |

| | **Difusión** | - Graban un video o hacen una exposición oral explicando cómo elaboraron sus instrucciones y qué aprendieron sobre la comunicación efectiva. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión final: ¿Qué aprendimos sobre seguir instrucciones y comunicarnos bien? ¿Cómo podemos aplicar esto en casa y en la comunidad? |

| | **Avances** | - Evaluación grupal con rúbrica sencilla: claridad, secuencia, creatividad y colaboración. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Presenta una situación problemática: “¿Qué pasa si no seguimos bien las instrucciones para hacer un experimento o preparar un alimento?” <br>- Conversación guiada para explorar conocimientos previos sobre sumas, restas y operaciones inversas. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, hipótesis | - Plantea preguntas: “¿Cómo podemos saber cuántas cosas sumamos o restamos?” y “¿Qué pasa si sumamos o restamos en una recta numérica?” <br>- Propone hipótesis simples: “Creo que si sumo, avanzo en la recta, y si resto, retrocedo.” |

| **Fase 3** | Análisis, obtención de resultados | - Realizan actividades con la recta numérica: usando fichas o dibujos, suman y restan cantidades menores a 1000. <br>- Resuelven problemas contextualizados: por ejemplo, si tengo 200 manzanas y doy 50, ¿cuántas quedan? |

| **Fase 4** | Diseño, evaluación y divulgación | - Diseñan un juego o actividad manipulativa que ayude a entender suma y resta, como un tablero con fichas. <br>- Presentan su propuesta a la clase y explican cómo funciona. <br>- Evaluación con rúbrica: precisión, creatividad, comprensión del concepto. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Relacionan los conceptos con situaciones cotidianas: ir de compras, preparar recetas, cuidar plantas. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Reflexión inicial sobre el cuidado de la naturaleza y símbolos nacionales | - Plantea la pregunta: “¿Por qué es importante cuidar la naturaleza y valorar nuestros símbolos nacionales?” <br>- Cuento o video corto sobre el respeto y el cuidado del entorno y símbolos patrios. |

| **Recolectemos** | Conocimientos previos | - En pequeños grupos, dibujan o comentan qué símbolos nacionales conocen y qué acciones realizan para cuidar la naturaleza. |

| **Formulemos** | Definición del problema | - Juntos identifican problemas en su comunidad relacionados con el cuidado del medio ambiente o el respeto a símbolos. Ejemplo: basura en el parque, daño a monumentos. |

| **Organizamos** | Planificación de acciones | - Elaboran un plan de acción para cuidar su entorno, como una jornada de limpieza o una campaña de respeto a los símbolos. |

| **Construimos** | Ejecución | - Participan en actividades de cuidado del entorno o en presentaciones sobre la importancia de los símbolos nacionales. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluación | - Reflexionan sobre los cambios logrados y qué aprendieron. ¿Qué acciones tuvieron mayor impacto? |

| **Compartimos** | Socialización | - Presentan en asamblea o cartel sus acciones y resultados, promoviendo el respeto y cuidado en la comunidad escolar. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Sensibilización | - Charla sobre la importancia de apoyar a quienes nos rodean, especialmente en tareas escolares y comunitarias. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Conversación sobre cómo podemos ayudar a otros en la escuela y en casa, y qué necesidades tienen. |

| **Etapa 3** | Planificación | - Diseñan un pequeño proyecto de apoyo, como una campaña de reciclaje o ayuda a un vecino. |

| **Etapa 4** | Ejecución | - Llevan a cabo la actividad, registrando fotos o dibujos del proceso. |

| **Etapa 5** | Evaluación y reflexión | - Compartir sus experiencias y reflexionar sobre cómo ayudaron y qué aprendieron sobre el apoyo mutuo. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Claridad y secuencia en instrucciones | ☐ | ☐ | ☐ | Ej.: Instrucciones para un juego o receta. |

| Comprensión del concepto de suma y resta | ☐ | ☐ | ☐ | Respuestas en actividades manipulativas y problemas. |

| Uso de símbolos y referencias culturales | ☐ | ☐ | ☐ | Dibujos, líneas del tiempo, símbolos nacionales. |

| Participación y colaboración en actividades grupales | ☐ | ☐ | ☐ | Evaluación mediante rúbrica sencilla. |

| Reflexión sobre el impacto en la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | Presentaciones, carteles, videos. |

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Esta planeación busca potenciar en los niños habilidades de pensamiento crítico, colaboración, expresión oral y respeto por su entorno, integrando conocimientos matemáticos, lingüísticos y éticos en un enfoque lúdico, significativo y contextualizado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Esta planeación busca potenciar en los niños habilidades de pensamiento crítico, colaboración, expresión oral y respeto por su entorno, integrando conocimientos matemáticos, lingüísticos y éticos en un enfoque lúdico, significativo y contextualizado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.