Proyecto Planeación Didáctica para Quinto Grado en Febrero: Formulamos, Conocemos, Atraemos y Decidimos con Fases Metodológicas

**Nombre del Proyecto:** FORMULAMOS, CONOCEMOS, ATRAEMOS, DECIDIMOS

Nombre del Proyecto: FORMULAMOS, CONOCEMOS, ATRAEMOS, DECIDIMOS

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** LOS ALUMNOS NO CONOCEN LA FUNCIÓN EN LOS FORMULARIOS PARA OBTENER SERVICIOS PUBLICOS

Asunto o Problema Principal a Abordar: LOS ALUMNOS NO CONOCEN LA FUNCIÓN EN LOS FORMULARIOS PARA OBTENER SERVICIOS PUBLICOS

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes de la Planeación:** Febrero

Mes de la Planeación: Febrero

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología(s):** Basado en problemas

Metodología(s): Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

| Ámbito | Contenido / PDA | Descripción |

| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información | Explorar formularios para gestionar servicios públicos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| Saberes y Pensamiento Científico | Efectos de fuerzas y calor, técnicas culturales y características de imanes | Reconocer técnicas culturales en conservación de alimentos y propiedades de imanes (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| Ética, Naturaleza y Sociedades | Representaciones cartográficas de la localidad y ecosistemas | Elaborar mapas considerando puntos cardinales y funciones ecológicas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| De lo Humano y lo Comunitario | Riesgos sociales y conflictos en la comunidad | Reflexionar sobre conflictos y posibles soluciones en su entorno (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | Identificación | *Dinámica de mímica*: Los niños representan diferentes formularios o servicios públicos que conocen, para activar conocimientos previos. |

| | Recuperación | *Círculo de experiencias*: Conversar sobre situaciones en las que han tenido que llenar un formulario y qué información necesitan. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| | Planificación | *Elaboración de roles*: En equipos, diseñan un plan para explorar los formularios de la escuela, biblioteca y comunidad, asignando tareas específicas. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | *Exploración con material manipulable*: Traer diferentes formularios (físicos o copias), y en pequeños grupos identificar sus partes y funciones. |

| | Comprensión y producción | *Creación de formularios adaptados*: En equipos, diseñan un formulario sencillo para un servicio que su comunidad necesita, usando material reciclado. |

| | Reconocimiento | *Presentación y reflexión*: Cada grupo comparte su formulario y explica cómo ayuda a gestionar un servicio público. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| | Corrección | *Ronda de retroalimentación*: Coevaluación entre pares, sugiriendo mejoras en los formularios presentados. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 3: Intervención** | Integración | *Simulación de gestión*: Los niños llenan formularios ficticios para gestionar servicios en un role play, usando recursos visuales y manipulables. |

| | Difusión | *Exposición comunitaria*: Organizar una feria donde presenten sus formularios y expliquen su función a otros grados o a la comunidad. |

| | Consideraciones | *Diálogo grupal*: Reflexión sobre la importancia de conocer y usar correctamente los formularios y cómo contribuye a su comunidad. |

| | Avances | *Evaluación formativa*: Revisar si los productos cumplen con las funciones de un formulario y si los estudiantes comprenden su uso. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1:** Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Explorar conocimientos sobre fuerzas, calor, técnicas culturales, y propiedades de imanes. | *Experimento simple*: Observar cómo diferentes materiales reaccionan a imanes (pág. X). Realizar una lluvia de ideas sobre técnicas culturales en conservación de alimentos, relacionando con conocimientos previos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Fase 2:** Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formular hipótesis sobre cómo los imanes y fuerzas pueden usarse en procesos cotidianos y culturales. | *Formulación de preguntas*: ¿Cómo puede un imán ayudar en la conservación? ¿Qué efectos tiene el calor en los objetos? |

| **Fase 3:** Conclusiones relacionadas con la problemática general | Analizar datos obtenidos en experimentos y relacionarlos con el uso de fuerzas y técnicas culturales. | *Discusión guiada*: Comparar resultados y deducir aplicaciones prácticas para su comunidad. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Fase 4:** Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Crear un modelo o prototipo que demuestre el uso de imanes o fuerzas en un proceso cultural o cotidiano. | *Construcción de un imán casero* o *un método de conservación usando calor*. Presentarlo y evaluar su funcionamiento. |

| **Complementos:** Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Promover habilidades de indagación, análisis y creatividad en contextos reales. | *Proyecto final*: Demostrar cómo un imán o fuerza puede facilitar un proceso cotidiano o cultural, usando materiales reciclados y recursos visuales. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial sobre conflictos y el cuidado del entorno. | *Narrativa participativa*: Presentar una historia sobre un problema ecológico o social en su comunidad, y pedir que compartan ideas. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema, causas y efectos. | *Mapa conceptual colaborativo*: Dibujar en cartulina lo que saben y lo que quieren aprender sobre el problema planteado. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema y sus componentes. | *Dinámica de preguntas*: ¿Qué causa el problema? ¿Qué efectos tiene en la comunidad? ¿Qué soluciones posibles? |

| **Organizamos** | Planificación de acciones y roles en el trabajo en equipo. | *Creación de equipos*: Cada grupo diseña un plan de acción para abordar el problema, asignando tareas específicas. |

| **Construimos** | Ejecución de las estrategias planteadas. | *Implementación de acciones*: Campañas de sensibilización, limpieza o reforestación, según el problema definido. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar los resultados y reflexionar sobre lo aprendido. | *Rueda de reflexiones*: ¿Qué logramos? ¿Qué podemos mejorar? ¿Qué aprendimos sobre nuestra comunidad? |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido y las acciones realizadas. | *Exposición final*: Presentar los resultados y las reflexiones a la comunidad escolar y familiar. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Etapa 1:** Punto de partida | Sensibilización sobre necesidades sociales o comunitarias. | *Día de observación*: Salida breve a la comunidad para identificar necesidades o conflictos visibles. |

| **Etapa 2:** Lo que sé y quiero saber | Investigación sobre las causas y posibles soluciones. | *Entrevistas y registros*: Preguntar a vecinos y familiares sobre los problemas identificados. |

| **Etapa 3:** Planificación | Diseñar un plan de acción solidario, con recursos y tareas definidas. | *Elaboración de un cartel o folleto*: Explicar la propuesta y organizar recursos y tareas. |

| **Etapa 4:** Ejecución | Realización del proyecto de servicio comunitario. | *Implementación*: Limpieza de un espacio, reforestación, o ayuda en un comedor comunitario, según lo planificado. |

| **Etapa 5:** Reflexión y evaluación | Analizar el impacto y aprender de la experiencia. | *Reunión de valoración*: Compartir experiencias y propuestas para mantener acciones futuras. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Comprensión de los formularios y su función | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se evidencian conocimientos claros sobre funciones y uso. |

| Creatividad en la elaboración de formularios | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Formularios innovadores y adecuados a necesidades comunitarias. |

| Uso correcto de contenidos científicos (imanes, fuerzas, calor) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se aplican conceptos en modelos y explicaciones. |

| Reflexión ética y social sobre conflictos y comunidad | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Reflexiones profundas y propuestas concretas. |

| Producto final (ej. formulario, mapa, modelo, campaña) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Productos claros, funcionales y presentados con calidad. |

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Este proyecto promueve el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la vinculación con su comunidad, siguiendo los principios de la Nueva Escuela Mexicana para formar estudiantes reflexivos, creativos y comprometidos con su entorno.

Este proyecto promueve el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la vinculación con su comunidad, siguiendo los principios de la Nueva Escuela Mexicana para formar estudiantes reflexivos, creativos y comprometidos con su entorno.