Proyecto Planeación Didáctica para Quinto Grado: Creativas Creaciones Artísticas en Junio por Fases Metodológicas

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**Nombre del Proyecto:** Las creaciones artísticas

Nombre del Proyecto: Las creaciones artísticas

**Asunto o Problema:** Descubrir las habilidades que tienen los alumnos en creaciones artísticas

Asunto o Problema: Descubrir las habilidades que tienen los alumnos en creaciones artísticas

**Tipo:** Por fases metodológicas

Tipo: Por fases metodológicas

**Mes:** Junio

Mes: Junio

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Comunitario

Metodología: Comunitario

**Ejes Articuladores:** Artes y experiencias estéticas

Ejes Articuladores: Artes y experiencias estéticas

| **Lenguajes (Contenidos)** | Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. |

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| **Lenguajes (PDA)** | Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos mediante textos y otras producciones artísticas, que amplíen sus concepciones de ser y estar en el mundo. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos)** | Cuerpos geométricos y sus características. |

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| **Saberes y Pensamiento Científico (PDA)** | Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre un prisma y una pirámide; propone desarrollos planos para construir prismas rectos cuadrangulares o rectangulares. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos)** | Origen histórico de algunos símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos, himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad y pertenencia. |

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| **Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA)** | Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar la diversidad de identidades socioculturales que conforman al país. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos)** | Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. |

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| **De lo Humano y lo Comunitario (PDA)** | Plantea alternativas de actividades físicas que puede practicar dentro y fuera de la escuela, con la intención de desarrollar un estilo de vida activo. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversación guiada con imágenes de manifestaciones culturales y artísticas diversas (pinturas, danzas, música, esculturas). <br>- Pregunta a los niños qué expresiones artísticas conocen y cuáles les gustaría explorar. <br>- Recopilar ideas sobre qué habilidades artísticas creen tener o querer desarrollar. |

| | **Recuperación** | - Realizar un juego de memoria con tarjetas que tengan imágenes de diferentes expresiones artísticas (pinturas, símbolos, danzas). <br>- Preguntas abiertas: ¿Qué elementos ven en estas manifestaciones? ¿Qué emociones o historias transmiten? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Planificación** | - Organizar equipos pequeños, asignando roles (investigador, creador, presentador). <br>- Definir qué manifestaciones culturales se explorarán y cómo las recrearán (dibujos, dramatizaciones, pequeños textos). <br>- Elaborar un cronograma de actividades y recursos necesarios. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Visita virtual o real a un espacio cultural, si es posible. <br>- Taller de elementos básicos: uso de colores, formas, símbolos en la creación artística. <br>- Registro de las ideas y materiales que usarán. |

| | **Comprensión y producción** | - Cada equipo recrea una manifestación artística de su comunidad o del mundo, usando materiales manipulables (papel, arcilla, colores). <br>- Elaboran pequeños textos o narraciones que expliquen su obra. <br>- Incorporan elementos geométricos en sus creaciones, relacionándolos con contenidos científicos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Reconocimiento** | - Presentación de cada creación ante la clase. <br>- Discusión en grupo sobre las técnicas usadas y los elementos culturales representados. <br>- Reflexión sobre las habilidades artísticas desarrolladas. |

| | **Corrección** | - Retroalimentación entre pares con preguntas: ¿Qué te gusta? ¿Qué mejorarías? <br>- Ajustes en las creaciones según sugerencias. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Organizar una exposición en la escuela o comunidad para compartir las creaciones. <br>- Relacionar los productos con la historia y cultura local y mundial. |

| | **Difusión** | - Crear un mural digital o físico con las obras y textos explicativos. <br>- Invitar a la comunidad a visitar la exposición o realizar una transmisión en vivo. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión grupal sobre lo aprendido y los valores culturales y artísticos que rescataron. <br>- Registro de experiencias y aprendizajes en un portafolio. |

| | **Avances** | - Evaluar si los estudiantes identifican y recrean elementos culturales y artísticos de diversos orígenes. <br>- Planificar actividades futuras para fortalecer habilidades artísticas y culturales. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Presentación de formas geométricas básicas en objetos cotidianos y en obras de arte. <br>- Pregunta: ¿Cómo podemos identificar cuerpos geométricos en nuestras creaciones artísticas? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular hipótesis: ¿Qué cuerpos geométricos se usan más en las esculturas o construcciones? <br>- Observar y clasificar objetos o imágenes en prismas y pirámides. <br>- Proponer actividades para construir modelos con cartulina o plastilina. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Analizar las diferencias y similitudes entre prismas y pirámides. <br>- Discutir cómo estos cuerpos geométricos pueden ser parte de obras artísticas o estructuras culturales. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Diseñar modelos tridimensionales o planos de prismas y pirámides. <br>- Presentar los modelos y explicar sus características. <br>- Evaluar el proceso con una rúbrica sencilla (precisión, creatividad, explicación). |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Relacionar los cuerpos geométricos con objetos o símbolos en la comunidad. <br>- Realizar actividades de reconocimiento en el entorno escolar y familiar. |

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| Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | - Plantear la pregunta: ¿Por qué es importante reconocer y respetar los símbolos culturales y nacionales? <br>- Visualización de símbolos históricos y culturales en diferentes comunidades y en la escuela. |

| **Recolectemos** | - Compartir lo que saben sobre símbolos y su significado. <br>- Investigar en libros, internet o con familiares sobre el origen y significado de símbolos relevantes. |

| **Formulemos** | - Definir en conjunto qué símbolos representan la identidad cultural y social. <br>- Delimitar qué símbolos se explorarán en el proyecto artístico. |

| **Organizamos** | - Dividir tareas: investigación, creación, presentación. <br>- Elaborar un plan para crear símbolos artísticos o reproducciones que reflejen su significado. |

| **Construimos** | - Realizar actividades prácticas: dibujar, pintar, crear símbolos en diferentes materiales. <br>- Dialogar sobre la importancia de respetar y valorar los símbolos de otras comunidades y culturas. |

| **Comprobamos y analizamos** | - Revisar y reflexionar sobre el proceso y los productos. <br>- Evaluar si los símbolos creados expresan identidad y respeto cultural. |

| **Compartimos** | - Exhibir los símbolos y explicar su significado ante la comunidad escolar o familiar. <br>- Reflexionar en grupo sobre el valor del respeto y la diversidad cultural. |

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| Etapa | Actividades Sugeridas |

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| **Etapa 1: Sensibilización** | - Conversar sobre las necesidades culturales o sociales en la comunidad. <br>- Identificar símbolos o expresiones culturales que puedan fortalecerse o compartir. |

| **Etapa 2: Lo que sé y quiero saber** | - Investigar sobre tradiciones, símbolos o expresiones artísticas que la comunidad valore. <br>- Preguntar a familiares o vecinos qué expresiones consideran importantes. |

| **Etapa 3: Planificación del servicio** | - Diseñar un proyecto artístico para embellecer o fortalecer la identidad cultural de la comunidad (ej. mural, feria cultural). <br>- Definir recursos, roles y tiempos. |

| **Etapa 4: Ejecución** | - Pintar murales, montar exposiciones o realizar actividades artísticas comunitarias. <br>- Promover la participación activa de niños, familias y vecinos. |

| **Etapa 5: Reflexión y evaluación** | - Compartir experiencias y valorar el impacto en la comunidad. <br>- Reflexionar sobre el aprendizaje y los valores de respeto, colaboración y pertenencia. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Reconoce y recrea manifestaciones culturales con elementos artísticos y geométricos | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Construye modelos geométricos (prismas y pirámides) y explica sus diferencias | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Valora y respeta símbolos culturales y nacionales en sus creaciones | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participa activamente en actividades artísticas y culturales comunitarias | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Presenta y explica su producto artístico y cultural ante la comunidad | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este diseño busca potenciar la creatividad, el pensamiento crítico, el respeto por la diversidad y la colaboración, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo un aprendizaje significativo, contextualizado y comunitario.

Este diseño busca potenciar la creatividad, el pensamiento crítico, el respeto por la diversidad y la colaboración, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo un aprendizaje significativo, contextualizado y comunitario.