Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado en Marzo: Búsqueda y Manejo Reflexivo de Información por Fases Metodológicas

| Elemento | Datos |

| **Nombre del Proyecto** | Búsqueda y manejo reflexivo de información |

| **Asunto o Problema Principal** | Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: títulos, subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para localizar información |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Marzo |

| **Escenario** | Aula |

| **Metodología(s)** | Investigación |

| **Ejes Articuladores** | Interculturalidad crítica |

| **Contenidos seleccionados** | Lenguajes: Búsqueda y manejo reflexivo de información; Pensamiento científico: relaciones entre factores físicos y biológicos del ecosistema; Ética, naturaleza y sociedades: cuidado de los ecosistemas; De lo humano y lo comunitario: convivencia y organización escolar y comunitaria. |

| **PDAs seleccionados** | Inferir significado de palabras en contexto; Indagar y comunicar ideas sobre cambios fisiológicos en pubertad; Proponer acciones para preservar ecosistemas; Indagar prácticas culturales en la comunidad. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | *Actividad:* Planteamos juntos una pregunta: "¿Cómo podemos encontrar información en los textos para entender mejor nuestro cuerpo y nuestro entorno?" *(Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)*. Se invita a los niños a compartir qué saben sobre buscar información en textos y qué elementos les ayudan a entenderlos. |

| | **Recuperación** | *Actividad:* En pequeños grupos, recordamos y compartimos experiencias previas con textos: ¿Qué elementos nos ayudan a entender mejor? ¿Han usado títulos, viñetas o palabras clave? Se realiza un mural con ejemplos de textos y sus elementos. *(Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)*. |

| | **Planificación** | *Actividad:* Los estudiantes, en equipo, diseñan un plan para buscar información en un texto sobre partes del cuerpo o cuidados. Asignan roles: lector, buscador de palabras clave, rescatador de ideas principales y presentador. Se establecen metas y criterios de éxito. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | *Actividad:* Lectura guiada de un texto del libro, identificando títulos, subtítulos, palabras clave y viñetas relacionadas con el cuidado del cuerpo y la salud. Se realiza un mapa conceptual manipulable con recortes de textos. *(Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)*. |

| | **Comprensión y producción** | *Actividad:* Los niños elaboran un cartel visual con información organizada sobre las partes del cuerpo y sus funciones, usando los elementos del texto (títulos, palabras clave). Luego, crean un cuento o una historia sencilla que incluya las ideas principales usando las palabras clave. |

| | **Reconocimiento** | *Actividad:* Juego de roles donde representen diferentes partes del cuerpo explicando su función, usando las palabras clave aprendidas. Se realiza una rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y comprensión. |

| | **Corrección** | *Actividad:* En plenaria, revisan el cartel y la historia, con retroalimentación grupal, ajustando términos o ideas que no estén claros. Se reflexiona sobre cómo los elementos del texto ayudaron a comprender mejor. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | *Actividad:* En equipos, elaboran una guía visual con recomendaciones para cuidar su cuerpo, integrando la información de los textos y las actividades anteriores. La presentan con apoyo de recursos visuales y manipulables. |

| | **Difusión** | *Actividad:* Crean un cartel o un pequeño video para compartir con otras clases o la comunidad escolar, explicando cómo buscar información en textos y la importancia del cuidado del cuerpo. |

| | **Consideraciones** | *Actividad:* Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Qué elementos del texto nos ayudaron más? ¿Cómo podemos aplicar esta estrategia en otras áreas? Se realiza un mural colectivo con sus ideas. |

| | **Avances** | *Actividad:* Evaluación formativa mediante una lista de cotejo y una charla guiada para identificar cuánto comprendieron y qué pueden mejorar en la búsqueda y uso de información. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | *Actividad:* En círculo, los niños comentan qué saben sobre las partes del cuerpo, sus funciones y cómo cuidarlas, usando imágenes del libro (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 106-107). Se plantea la pregunta: "¿Qué relación hay entre las partes del cuerpo y su cuidado para mantenernos saludables?" |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | *Actividad:* Formulan preguntas como: "¿Cómo funciona el sentido del tacto? ¿Qué pasa si no cuidamos las partes del cuerpo?" Se proponen hipótesis simples, como: "Si no cuidamos nuestras manos, no podrán ayudarnos a escribir o comer bien." |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | *Actividad:* Después de realizar actividades prácticas (por ejemplo, experimentar sensaciones con diferentes texturas y temperaturas), analizan qué aprendieron sobre la importancia del tacto y los cuidados. Elaboran mapas mentales en clase. *(Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 107-108)*. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | *Actividad:* Crean un cartel con acciones para cuidar las partes del cuerpo, usando materiales manipulables (papel, recortes, dibujos) y explican su propuesta en pequeños grupos. Luego, presentan a la clase y a la comunidad escolar. La evaluación se realiza con rúbrica que considera creatividad, claridad y pertinencia. |

| Actividad | Detalle |

| **Habilidades** | Observación, formulación de preguntas, experimentación, comunicación oral y escrita. |

| **Vida cotidiana** | Uso de las acciones de cuidado en casa y en la escuela; respeto por las diferencias físicas y culturales. |

| **Evaluación** | Se emplearán rúbricas para valorar la participación, comprensión y creatividad; además de preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria? |

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| Momento | Actividad | Detalles |

| **Presentamos** | Planteamiento del problema | *Actividad:* Planteamos un dilema: "¿Qué pasa si no cuidamos los ecosistemas y el agua que usamos para nuestras plantas y animales?" Se invita a los niños a expresar sus ideas y preocupaciones. *(Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 110-111)*. |

| **Recolectemos** | Conocimiento previo | *Actividad:* En grupos, hacen un mural con dibujos y palabras sobre cómo usan los recursos naturales en casa y en la escuela. Se comparte en plenaria lo que ya saben y lo que quieren aprender. |

| **Formulemos** | Definición del problema | *Actividad:* Se resumen en un cartel las causas y consecuencias del deterioro del ecosistema local, en base a la información recolectada. Se delimita el problema central. |

| **Organizamos** | Planificación | *Actividad:* Los equipos diseñan acciones concretas para cuidar el medio ambiente en su comunidad, considerando recursos y tareas. |

| **Construimos** | Implementación | *Actividad:* Realizan actividades prácticas: plantan árboles, reciclan, limpian espacios públicos, documentan el proceso. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluación | *Actividad:* Reflexión en grupo sobre el impacto de sus acciones, qué aprendieron y qué mejorarían. Se llena una ficha de autoevaluación. |

| **Compartimos** | Socialización | *Actividad:* Presentan su proyecto a la comunidad escolar mediante carteles, videos o exposiciones orales, destacando la importancia del cuidado del ecosistema. |

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| Etapa | Actividad | Detalles |

| **Punto de partida** | Sensibilización | *Actividad:* En la comunidad, conversan con familiares y vecinos sobre prácticas de cuidado del agua, la salud y el orden en el entorno. |

| **Lo que sé y quiero saber** | Investigación | *Actividad:* Elaboran un cuestionario sencillo sobre hábitos de cuidado en su familia y comunidad, y recopilan información sobre prácticas culturales. |

| **Planificación** | Diseño del servicio | *Actividad:* Deciden realizar una campaña de reciclaje, limpieza o plantación en su barrio, asignando roles y recursos. |

| **Ejecución** | Implementación | *Actividad:* Llevan a cabo la campaña, registran fotos y testimonios, y recolectan evidencias del trabajo en equipo. |

| **Evaluación y reflexiones** | Socialización | *Actividad:* Presentan los resultados a la comunidad, discuten sobre los cambios logrados y cómo seguir cuidando su entorno. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Infiere el significado de palabras en el texto contextualizado | ✔️ | | | Se aprecian avances en la interpretación de vocabulario. |

| Identifica y organiza elementos del texto (títulos, viñetas, palabras clave) | ✔️ | | | Uso correcto en las actividades de búsqueda. |

| Comunica ideas sobre cambios fisiológicos y cuidados del cuerpo | ✔️ | | | Presentan con claridad en su cartel y exposición. |

| Propone acciones para preservar ecosistemas y recursos | ✔️ | | | Participación activa en actividades prácticas y sociales. |

| Indaga prácticas culturales y conocimientos en su comunidad | ✔️ | | | Compartieron información y evidencias en las presentaciones. |

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Este esquema integral busca promover en los niños habilidades de búsqueda de información, pensamiento crítico, respeto por su cuerpo y su entorno, además de fortalecer su participación activa en la comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este esquema integral busca promover en los niños habilidades de búsqueda de información, pensamiento crítico, respeto por su cuerpo y su entorno, además de fortalecer su participación activa en la comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.